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2004年2月25日，国家质量监督检验检疫总局计量司致函教育部基础教育司，让其“针对现行的中小学数学教材，能够督促中小学教材编审委员会或有关部门，对教材中不符合国家标准《量和单位》GB3102．11-93的部分，按照《量和单位》GB3102．11-93的要求进行改编。”函件后的附件是经全国量和单位标准化委员会数学分委会通过，并经国家质监总局计量司审定的“关于在现行中小学数学教材中贯彻和实施国标数学符号标准的若干意见和建议”。附件的核心内容是我国广大数学工作经过多年议论、多点试用、多次论证、经我省郑州市上街区实验高中邢轸老师编制的新的数学符号。 相似文献
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山冈 《渭南师范学院学报》2005,20(2):96-96
国家标准GB 3102．11-93和《中国高等学校自然科学学报编排规范》都对数学式中外文字母的使用做了明确要求，就正斜体来说，主要是： 相似文献
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依据GB3100－3102－93《量和单位》系列标准，对出版物中出现量与单位符号正斜体大小写混淆、单位符号与中符号混用、使用非单位符号、用一种单位符号代替另一种、在单位符号上附加标识、重叠使用词头、使用已废弃的单位符号等问题进行了辨析，以期引起作和编的注意，使出版物中使用量与单位符号达到标准化。 相似文献
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《量和单位》系列国家标准贯彻执行现状及其分析 总被引：1，自引：0，他引：1
薛荣 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(2):92-95
依据大量相关文献，概述了近几年有关《量和单位)系列国家标准GB3100—3102—93的贯彻和执行情况，认为科技书刊编辑为此做了大量而细致的工作，总的情况是好的，但也存在相当多的问题，其主要原因一是一些作者和编辑，尤其许多作者对GB3100—3102—93不了解、不熟悉或不重视；二是一些期刊或出版社、作者以“文责自负”为借口，对稿件在量和单位使用上的不规范或不符合国家标准的地方不予处理。因此，提出作者和编辑都应认真学习和对待《量和单位》系列国家标准，并呼吁高等教育，特别是高校自然科学各学科的教学应重视和加强《量和单位)国家标准的学习，高校教材所用量和单位应符合国家标准和国际规范。 相似文献
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创造性地使用教材是一个永恒的课题．在新一轮课程改革实施的过程中．只有教师用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材．通过对教材符合科学性的“创造化”建构．才能使教学真正体现《数学课程标准》(实验稿)中“人人学有价值的数学”．“人人都能获得必需的数学”．“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。 相似文献
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中师教材《数学》，除《小学数学教材教法》和《代数与初等函数》中的“不定方程”一章外，其知识体系、结构与现行的高中《数学》教材基本相同，区别只是难度略小，但涉及的知识面更广。中师的培养目标是小学教师。与高中的教育机制有所不同，这就要求中师数学教学要体现师范特点，避免“中学化”。教学中不仅要传授给学生扎实的数学基础知识和基本技能。还要对学生进行专业基本功教育。 相似文献
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任永春 《小学教学(数学版)》2009,(11):29-30
现行的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了让学生获得必需的基本数学思想方法,因而,数学思想方法的重要性毋庸置疑。小学数学常用的思想方法有转化思想、类比思想、归纳思想、方程思想、函数思想、符号思想等。以上这些数学思想方法无论是在以往的数学教材中还是在现行的实验教材中,都结合具体内容进行了不同程度的渗透。尤其是现行人教版实验教材．根据《数学课程标准》的理念,数学思想方法的渗透有所加强,这主要体现在两个方面：一是在数与代数、空间与图形、统计与概率等三大领域内容中。渗透如前所述的思想方法： 相似文献
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国家颁布的GB 3102.11-93《物理科学和技术中使用的数学符号》(以下简称国标)已于1994年7月1日实施。为了宣传、贯彻好国标,国家又组织编写了《量和单位国家标准实施指南》 (以下简称指南),其中第13章是对GB 3102.11-93的贯彻、实施说明。指南已于1996年11月出版发行。根据国标和指南的精神, 相似文献
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严家丽 《小学教学(数学版)》2013,(12):27-29
日前笔者在长春市某小学听了一节随堂课——北师大版小学《数学》教材四年级上册“中括号”,听完后感慨颇多。《数学课程标准（2011）》中明确提出培养学生的“符号意识”．并指出：建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 相似文献
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殷秀娟 《中国教育研究与创新》2005,2(12):76-77
《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边．感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围人手．让学生置身于日常生活中来学习知识，让数学教材变得具体、生动．直观，这样既激发学生的求知欲．又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。 相似文献
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根据中华人民共和国国家标准GB3100～3102—93《量和单位》,化学教科书作了相应的修订。但是,目前在使用物理量和单位及有效数字方面还存在一些不规范的现象,对这个问题应引起足够的重视。一、物理量和单位1.一些物理量和单位的改变(1)“原子量”、“分子量”分别改为“相对原子质量”和“相对分子质量”,其物理量符号分别为Ar、Mr,其单位名称均为“一”,单位符号均为“1”(单位1一般不写出)。由原“无量纲量”改为“量纲一的量”。原子量的定义“……比较所得的数值”改为“……比较所得的值”。作为过渡,现阶段仍可称呼原子量、分子量。“式量”今后将由“相对分子质量”代替,现阶段暂时还可使用。 相似文献
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“一元一次方程”内容是我国传统数学教材应用题设置比例较大的部分．一方面，这是与我国数学发展历史中的代数思想耦合的，另一方面则是由于方程在现代数学中的基础性作用．但是对于方程应用题的编制，史宁中先生指出：“长期以来，我国对数学应用习题的设计、处理太理想化了，几乎直接变成数学符号了．”因此，为了深入了解方程应用题的现状及进一步的发展态势，本尝试以北京师范大学出版社出版的《数学》与英国教材PracticeBook为比较对象，透视其应用水平． 相似文献
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华锡东 《教学月刊(小学版)》2003,(6):8
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”现行教材有部分教学内容与《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”的理念不相符合。为此，我们在尊重原教材的基础上，对现行教材的教学内容进行了重组和整合，进行课程的“二度开发”，同时改变传统的呈现方式，通过开展数学实践活动，让学生学习具有时代性、现实性、挑战性和人文性的数学知识。一、重组教学内容，让学生学习能跟上时代前进步伐的数学知识在现行教材还没有根据《数学课程标准》的理念进行修订和调整的情况下，我们采取“删、改… 相似文献
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1988年，受原国家教委委托，上海开始承担适应经济比较发达地区的中小学课程教材改革的研究与试验，至今整整20年．作为全国课程改革的重要组成部分，上海的课程改革大体与全国同步，具体来说就是：1988年-1999年，上海进行了“一期课改”；2000年至今，上海正在进行“二期课改”．除上海的数学教育工作者，许多全国的朋友也都十分关心上海的数学课程改革和教材建设．《中学数学杂志》刊载的稿件一向具有开阔的研究视野，这里希望借杂志一角向大家简要介绍上海现行初中数学教材的基本情况． 相似文献
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如何在教材中体现数学文化，如何在中学数学教学中融人数学史和数学文化，今天已受到数学教育界的普遍关注．现行教材对于数学史和数学文化内容基本采取了“附加式”的呈现方式，数学史和数学文化在中学的境遇是“高评价、低应用”，很多教师虽有数学文化的应用意识，但深感“巧妇难为无米之炊”．他山之石，可以攻玉．本文从文化视角对法国数学教... 相似文献
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《数学课程标准》中明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”所以教师应该努力将学生的生活与数学学习结合起来,让学生所熟知的生活数学走进学生视野．进入数学课堂。使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义．学会用数学的眼光观察周围的客观世界。增强数学作用意识。 相似文献
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北京师范大学出版社出版的“新世纪”小学数学教材的全称为“新世纪”《义务教育课程标准实验教科书数学》，一年级上册的教材已于２００１年７月通过了全国中小学教材审查委员会的审查，并于２００１年９月在全国的１８个省２３个第一批国家实验区使用。一、编写组的人员组成这套教材编写组的主要成员都是义务教育阶段国家数学课程标准组的核心成员，充分地理解新一轮课程改革的理念，并能很好地将课程理念与实际教学紧密结合起来。这套教材是由义务教育阶段国家数学课程标准研制组负责组织编写的。教材编写组既有造诣很深的大学里的科研人… 相似文献
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数学作业批改中使用的传统符号是“×”、“√”，但这两种符号往往只对做题结果的正确与否作出判断，而且由于一些中、差生作业中有较多的“×”会挫伤他们学习的积极性，不利于保护他们的自尊心和创设良好的纠错环境。《数学新课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”因此我们除了可以灵活运用“×”、“√”外，还可以引进语文老师作文批改中的一些符号或自己创造出一些批改符号，让批改符号既体现对学生做题是否正确的判断，同时也能向学生提供一些帮助信… 相似文献