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关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国全日制专业学位研究生教育迅速发展,基本形成了完整的人才培养学科体系。全日制专业学位研究生教育应突出职业素养培育、强化全程职业教育、重视多元主体办学、追求学生对口择业,办出专业学位研究生教育特色。然而,目前我国全日制专业学位研究生教育存在着政府"一刀切"推进、社会认同度不高、高校认识与准备不足、导师主动性不强、人才培养体系设计不完善等诸多问题,无法彰显全日制专业学位研究生教育特色。加强全日制专业学位研究生特色化培养,必须政府、高校、社会、导师等共同努力,允许高校差异化发展,构建多元主体合作共赢机制,构建"两段式、三结合"的人才培养模式,构建全日制专业学位研究生教育质量保障体系。 相似文献
2.
专业学位研究生培养的关键和难点在于实践能力的培养,在于培养模式的构建与实践。以湖北省专业学位研究生培养为个案,将专业学位研究生培养模式划分为地方政府主导模式、高校行业对接模式、高校企业共赢模式、高校内部资源整合模式和高校之间协作模式五种。 相似文献
3.
在产学研背景下,为突出地方高校专业学位研究生培养的特色,基于协同理论,把企业、高校、科研院所作为专业学位研究生人才培养体系的多元主体,识别出多元主体协同培养系统中的关键因素序参量,利用企业研究生工作站、产业技术研究院等平台的教育资源和教育环境优势,对专业学位研究生的协同培养进行了探索和实践. 相似文献
4.
我国专业学位研究生教育取得了巨大的成就和突破,但在专业学位研究生培养质量提升方面仍存在培养目标模糊化、培养机构单一化、培养过程理论化和培养效果同质化等问题。随着教育供给侧改革逐步深入,应用型高校将成为专业学位研究生培养的重要机构和阵地,这主要在于应用型高校在专业学位研究生培养方面存在目标合一、主体多元、过程融合及效果双维等方面的契合性和优势。应用型高校提升专业学位研究生培养质量的实现路径主要有以应用型人才培养为目标,坚持知识和技术应用与创新理念;以实践育人共同体为桥梁,构建多主体协同育人机制;以实践性教育教学活动为核心,形成实践导向的人才培养模式;以多元多维评价为手段,彰显多元价值与效果。 相似文献
5.
分析了工程专业学位研究生教育存在的问题,认为多主体协同是打通高校、企业和政府之间合作壁垒,实现工程教育理论与实践深度融合的必由之路。构建并实施了“一个目标、三位一体、三层融合、五个共同”的工程专业学位研究生“1335”培养模式,介绍了该模式在完善实践基地建设、提高研究生实践创新力、服务产业战略需求和区域经济发展等方面取得的成效。 相似文献
6.
推行校企合作模式是深化我国专业学位研究生教育改革,创新全日制专业学位研究生人才培养模式的必由之路。由于高校、政府和企业对校企合作认识的不深入和实践运行机制的不完善,导致目前我国全日制专业学位研究生培养校企合作模式实际效能发挥有限。今后我国全日制专业学位研究生培养应从加强战略管理,明确校企合作定位;重视组织建设,设立校企合作机构;健全运行机制,搭建校企合作平台;推进文化创新,营造校企合作环境等四个方面着手改进校企合作模式。 相似文献
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分析台湾地区产业硕士研究生培养特色,台湾地区产业硕士研究生以培养企业发展急需的高科技人才为目标,依托政府、高校、企业等多方共赢紧密结合的培养机制,通过深度产学合作培养研究生的学术能力、研发能力与实践能力,培养成效显著。这给大陆专业学位研究生教育带来以下几点启示：面向区域经济社会发展需求,找准专业学位研究生教育的定位;改革招生制度,增强专业学位研究生教育的吸引力;开展联合培养,创新专业学位研究生培养模式;建立理论与实践兼顾的课程体系,培养学生的实践能力。 相似文献
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董增川 《学位与研究生教育》2016,(8):21-24
在分析工程类别专业学位研究生培养基地建设存在问题的基础上,介绍了河海大学研究生培养基地建设的实践举措,包括基地的选拔标准、建设模式、建设特色、保障措施、校企交流等,总结了基地建设在创建产学协同人才培养模式,规范工程类别专业学位研究生的实践平台,构建政府、企业与学校的长效合作机制等方面取得的成效。 相似文献
9.
结合高校产教融合培养研究生存在的利益共同体目标追求迥异、支撑载体缺失、长效机制缺乏等共性问题,武汉理工大学通过建立多元主体利益共同体、打造产教融合支撑平台、构建运行机制进行制度设计,探索了校企协同遴选优秀人才、校企合作优化培养方案、校企联动实施双向选择、校企联合实行双师指导、校企互动强化学生管理、校企协作创新质量评价的以企业需求为导向的研究生培养模式,认为深化产教融合是专业学位研究生教育发展的必由之路,扩大教育规模是专业学位研究生教育发展的现实选择,探索有效模式是专业学位研究生教育发展的未来期待。 相似文献