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1.
建构多元评价的高职英语课程考核体系初探 总被引：2，自引：0，他引：2
形成性评估必将成为教学评价不可或缺的组成部分.如何以形成性评估与终结性考核紧密结合,构建起多元评价指标体系,以多元化和情境化的评价观,多种评价手段和方法去衡量不同的学生,促进教与学过程改革,是目前高职院校英语专业完善课程考核体系一项重要研究课题.多元评价指标体系的基本框架是:根据课程的教学要求和目标,结合教学模式的特点,确定评价内容和方法,整合形成性评估与终结性考核要求,体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化. 相似文献
2.
宋智 《湖南广播电视大学学报》2010,(4):81-83
改革高职课程考核评价体系是高职教学改革中必不可少的一个环节。需要以形成性评估与终结性考核紧密结合,构建起多元评价指标体系,以多元化的评价观、多种评价手段和方法去衡量不同的学生,促进教学过程改革。本文论述了多元评价体系在商务英语专业日常教学和课程考核中的具体操作,并分析了实施多元评价体系需要注意的问题。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2015,(15)
针对高职英语听说课程考核评价模式单一等问题,本文提出了构建多元化考核评价体系,改革考核内容,整合形成性考核和终结性考核的要求,体现考核评价内容、考核评价形式、考核评价主体、考核评价标准的多元化,积极发挥考核评价的激励反馈作用,促进高职教学活动顺利开展,实现高职教育的培养目标。 相似文献
4.
5.
形成性考核与终结性考核的关系可从成绩和内容两方面反映.本文采用统计学方法和实际比对方法,对选取的样本课程的形成性与终结性考核成绩的相关关系进行分析,并对作业与试卷内容进行比对.研究发现,形考作业成绩与终结性考试成绩不具有显著性相关关系,学生为拉升综合成绩而更重视形考作业的分数而不是内容,形考作业所具有的学习过程管理功能弱化.因此建议实施科学的形成性考核以达到对教学过程的有效监控. 相似文献
6.
陈伟森 《佳木斯教育学院学报》2013,(12)
实践性课程是高职人才培养的重要手段和极其重要的环节,传统的终结性考核已经不能适应课程综合评价学生学习效果、改进教学、促进职业综合技能养成的需要。本文以我院《单片机应用实训》课程中形成性考核探索为例,分析了其实施的意义,提出了形成性考核评价体系构建。 相似文献
7.
钱小丽 《牡丹江教育学院学报》2020,(1):73-75
大学英语是高等教育的重要组成部分,是本科高校开设的一门公共必修课,其考核方式一定程度上决定着学生的英语学习成效。针对当前应用型高校大学英语课程考核方式存在的问题,指出应从注重终结性考核逐渐走向将形成性考核与终结性考核相结合,更注重学生的平时学习,将听说读写译等各项技能及综合应用能力作为课程形成性考核的重点,只有采用合理又多元化的考核方式才能够更好地促进学生的语言学习和不断提高教学效果。 相似文献
8.
旅行社经营管理课程是旅游类专业的必修课和核心课程。根据高职教育特点,本课程考核注重考核内容的全面性和实践性,采取多元化的考核方式,并从形成性考核和终结性考核两个方面形成本课程考核评价指标体系。 相似文献
9.
高职机械设计基础实施过程性评价或终结性评价，均存在各自的优点和缺点。根据课程的牦占、，合理设计评价体系，紧密地把过程性评价与终灶I}生评价相结合，使课程考核实现评价方式、评价主体、评价内容、评价标准的多元化，提高机械设计基础的教学效果。 相似文献
10.
刘炳浩 《当代教育理论与实践》2021,13(2):50-55
目前,我国高校土木工程专业考核评价模式多采取过程考核+终结性考核,即"平时成绩+考试成绩"的模式,这种课程评价模式仍存在诸多问题。在针对这些问题的基础上,以湖南工业大学土木工程专业为例,提出了革新课程考核观念、建立课程多元化考核改革激励机制、改进课程终结性考核评价内容、建立多样化过程评价模式等可行举措,并应用于实践,以提高学生的专业应用能力和后续学习能力,促进学生学习积极性和专业认可度,培养学生的创新精神和创新意识,保障教学目标。 相似文献
11.
高职商务英语与普通高校商务英语有显著区别。转变以终结性评价为主的高职商务英语考核体系,采取形成性评价、终结性评价与诊断性评价相结合的方式,逐步实现评价形式、评价主体、评价内容、评价标准、评价方法的多元化,对进一步促进高职商务英语教学改革有积极的现实意义。 相似文献
12.
高职大学英语课程评价以知识为基础的终结性评价为主,评价考核方式不尽人意.转变大学英语教学观念,实践体验式英语教学,采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,逐步实现评价形式、评价内容和评价主体的多元化,有一定的现实意义. 相似文献
13.
现代远程教育课程考核具有复杂性和特殊性,应通过考核模式和其运行机制的重心转移,教学过程、考核模式与内容融为一体等优化手段对其进行改革,要注重学习的过程性考核,并根据课程性质的不同,采取形成性考核和终结性考核相结合的模式。 相似文献
14.
基于网络的形成性考核与终结性考试研究 总被引：2，自引：0，他引：2
中央广播电视大学基于网络的课程考核,从2005年试点以来,规模不断扩大,其所采用的形成性考核与终结性考试一体化设计,考核方法、效果与以往的传统考核存在一定差异。我们采用线性回归的方法研究了形成性考核和终结性考试成绩之间的关系,发现基于网络的形成性考核和终结性考试成绩之间存在正相关关系,并且与传统的考核方式有着相同的规律性和有效性。 相似文献
15.
形成性评价在高校课程评价中的应用 总被引：2，自引：1，他引：1
随着我国素质教育的全面推广和普及,形成性评价开始逐渐应用于高校课程评价中。形成性评价在高校课程中的应用应坚持评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价内容的发展性、评价标准的弹性设置等基本原则,在评价中应建立评价学生全面发展的指标体系,形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价制度建设等。 相似文献
16.
随着我国素质教育的全面推广和普及,形成性评价开始逐渐应用于高校课程评价中。形成性评价在高校课程中的应用应坚持评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价内容的发展性、评价标准的弹性设置等基本原则,在评价中应建立评价学生全面发展的指标体系,形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价制度建设等。 相似文献
17.
远程开放教育形成性考核方法研究 总被引：4，自引：1，他引：4
远程开放教育的形成性考核是电大教学质量保障体系的重要组成部分。明确形成性考核对营造电大严谨、务实、自主和协作的良好学风具有重要意义，科学设计多元化考核指标体系和多层次的评价方法，严格形成性考核的教学管理，是提高形成性考核质量的关键。 相似文献
18.
史兴民 《渭南师范学院学报》2013,28(8):59-60,67
形成性考核有利于培养学生的实践能力,有利于全面评价教学效果。以高师地理科学专业的地貌学课程为例,根据地貌学课程理论性与实践性相结合的特点,降低了终结性考核的比例,把形成性考核分为学习态度、平时作业、小组讨论、室内实验和室内实践教学五个方面,并限定了各个考核项目的比例。研究结果可为促进教学改革和教学管理提供参考。 相似文献
19.
课程的考核评价是高等学校人才培养过程中一个十分重要的基础性环节,以汕头大学桥梁工程课程考核为例,构建了基于过程性考核评价的、多元的课程考核的方式。结果表明,基于过程性评价的、多元化的考核评价模式和体系能够有效激发学生的学习动力和兴趣,较全面真实地评价了学生对课程核心知识的掌握程度,同时对教学改革起着非常大的推动作用,可以为类似课程提供很好的参考。 相似文献
20.
申莉 《当代教育理论与实践》2014,(9):88-90
目前,大学英语分级教学评估体系存在不足,为了进一步完善这一教学改革,需要利用科学的评估方法和工具,加快评估体系的构建,细化过程性评估指标,使课堂评估指标多元化、评估主体多样化。在此基础上进一步优化终结性评估,完善水平考试题库,逐步建构一种形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价机制,以适应大学英语动态分级教学的发展。 相似文献