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采取文本分析方法,以政策工具-发展要素二维分析视角对21世纪以来我国职业指导与生涯规划教育相关政策文件进行文本分析。研究发现:职业指导与生涯规划教育政策工具使用呈现不均衡状态;职业指导与生涯规划教育发展中各要素不协调;政策工具与发展要素契合度较低。基于此,提出以下对策建议:整体规划,协调优化政策工具使用;倾斜重心,关注发展要素薄弱部分;均衡发展,实现工具要素匹配平衡。 相似文献
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诠释的旨趣在于更好地理解与解释,将政策视为文本形成了政策研究方法论的诠释取向,探究政策文本的诠释学分析路径是发挥诠释学方法在政策研究中应用价值的必然要求。基于诠释学理论的演进历程提炼出“作者”“文本”“读者”三个诠释学分析要素,结合政策特质以“政策制定者”“政策文本”“政策受众”为三个支点建立教育政策文本的诠释学分析框架,并提出从教育政策制定者行动理解文本意义、从教育政策受众行动阐释文本意义的两条分析路径,进而选取我国《规划纲要》与“双减”等政策文件进行应用分析。研究表明,将诠释学方法引入教育政策研究,不仅可以探明教育政策意义的传递逻辑,揭示阻碍教育政策共识达成的原因,还可以实现对教育政策意义的深入理解,促进教育政策实践。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2017,(5):92-100
通过对25座大城市入学政策文本中农民工随迁子女义务教育"入学条件"的分析,发现入学条件存在证明材料种类繁多、必要入学条件缺失、时限规定弹性不足等问题。为实现城乡教育公平、推进随迁子女更好入学,需要精简入学条件,增加替代性材料,优化证明材料的提交方式;加强入学政策宣传,保证政策信息的易获取,提供政策咨询;改善农民工政策获取意识,提升基于政策的入学规划能力。 相似文献
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朱炎军 《上海教育评估研究》2018,7(6):59-64
研究以上海市民办高校骨干教师的84 份教育科研文本材料为基础,借助研究主题与研究范式的分析框架,通过主题词提取和编码分析,对民办高校骨干教师的教育科研的基本取向和特征进行了研究。研究发现,在研究领域上,民办高校骨干教师更加关注微观课堂教学问题的研究而对教育政策与制度的研究不足;在研究范式上,民办高校骨干教师倾向采用基于问题导向的量化研究范式而对人本主义的研究较少;在研究支撑上,民办高校骨干教师未能在职称、研究团队、研究基础等方面展示出足够的研究实力。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(8):29-35
联合国多元文化教育政策的研究包括多元文化教育理论、基于法理角度的政策文本分析、基于教育学角度的政策文本分析、联合国教育政策的研究、联合国与文化多样性的研究、联合国其他教育的研究等方面。对联合国多元文化教育政策的研究进行综述,有利于促进我国民族教育政策的研究、促进民族教育研究国际化、积累联合国研究的相关文献。 相似文献
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针对当前基于LDA模型扩展的文本情感分析方法未能考虑同一词语在不同语境下其情感极性的差异及非特征情感词对微博文本情感极性的影响这两个问题,提出一种基于语境分类和遗传算法的微博情感分析方法。该方法首先利用LDA模型构造微博主题集及微博主题词集,然后用微博标签数据逐一对各微博主题词集应用遗传算法自动迭代计算得出词集中词语的情感值,最后利用词集词语的情感值计算微博文本情感极性。实验结果表明,该方法精确度比LDA提升3.12%,召回率达87.32%,F1达73.79%,能够从语境和非特征情感词获取微博情感信息,有效提高情感分类准确率。 相似文献
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主题词和核心主题词分析是一种通过词语分布概率观察文本来研究文本层面词语运用的统计方法。英语学习者在学习VOA时事政治类标准新闻听力时,可以采用主题词和核心主题词分析,以避免听前选取随机任意生词进行预习,并克服所选取生词和听力材料主题的联系不够密切的问题。 相似文献
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文章基于教育政策本质上是对教育领域中价值的权威控制,政策文本作为官方话语的载体反映了权威对价值的控制这一基本假设,围绕改革开放20年间我国高等教育政策文本中权威对价值的控制有哪些表现和特点,这些表现和特点反映了高等教育政策发展怎样的趋势和机制这一研究问题,在政策生产的分析框架下对我国1978年至1998年533个国家教育法规政策文本及其7473条法规条款中的权威、价值和控制三个变量进行了编码、统计分析和假设检验。论文概括了改革开放20年间我国高等教育政策生产的基本特征;构建了高等教育政策文本的经验价值体系;提出了基于价值和控制的11种政策文本类型和政策生产理论框架;揭示了政策生产中权威分裂、价值冲突和反控制三个主要矛盾,并从政策生产要素、政策生产过程和作为＂产品＂的政策三个层面探讨了什么是＂好＂的高等教育政策生产。 相似文献
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教育政策文本分析及其应用 总被引：3，自引：0，他引：3
本文通过分析社会科学研究中相互关联的文本分析、内容分析和话语分析的异同,对政策文本分析的概念进行了界定.指出教育政策文本分析的深层内涵在于:对政策文本的分析,最终要走出文本,走出文本的过程也就是对文本的微观分析与文本所处的宏观历史脉络相结合的过程,是研究者运用多种"解读"文本的方法和视角发掘文本"深层结构"和文本演变的内在逻辑的过程,是透过文本话语揭示政策过程中的价值分配和斗争的过程,是文本理论化的过程.作为一种"黑箱技术",政策文本分析需要研究者将文本与其所处的历史、制度和政策实践进行有效的"对话".政策文本分析是理解教育政策的基本手段,也是促进我国教育政策研究发展的重要途径. 相似文献
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文章对2002-2017年间美国教育和政策研究领域中12种有代表性的学术期刊的研究论文类型和发表要求进行了可视化分析,基于美国教育政策领域中循证研究兴起的背景、证据类型和证据链检验标准,提出我国教育政策制定和研究过程中应重视循证研究理念,提高教育决策质量;加强教育政策智库建设,保证高质量的政策证据;政策类学术期刊重视循证研究,提升教育研究的科学性和权威性。 相似文献
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政策作为拔尖人才教育的环境要素,对拔尖人才培养具有支撑作用。以1977—2022年的144份政策文本为分析对象,将我国拔尖人才教育政策的历史演进划分为探索和起步、渐进扩展、反思更迭和理性创新4个阶段,采用政策文献量化分析方法,从基本事实和价值两个层面探究我国拔尖人才教育政策的演进脉络和方向。基于研究结果,建议着力提升对拔尖人才教育的政策关注度,构建多主体协同参与的拔尖人才教育格局,加强对我国拔尖人才教育本土化经验的研究,凝练具有中国特色的方案和模式,并厘清拔尖人才教育政策的定位,强化政策协同。 相似文献
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教育政策分析的标准,就是教育政策内容分析的依据和准则,也是教育政策内容分析的基本框架。教育政策内容分析方法是多元的,选择什么方法进行分析,一般来说要根据研究目的而定。分析高等教育政策内容的发展趋势、意向比较时需要用定量方法,而分析高等教育政策的某些特征、功能特性或显现其内容的逻辑关系时可用定性方法。教育政策内容分析步骤一般有三步：一是对教育政策文本中的政策规范进行考察并分析其特征;二是确立、选择政策分析的标准与方法;三是运用一定的标准和方法对教育政策文本中的政策规范进行分析。 相似文献
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教育政策分析的标准,就是教育政策内容分析的依据和准则,也是教育政策内容分析的基本框架。教育政策内容分析方法是多元的,选择什么方法进行分析,一般来说要根据研究目的而定。分析高等教育政策内容的发展趋势、意向比较时需要用定量方法,而分析高等教育政策的某些特征、功能特性或显现其内容的逻辑关系时可用定性方法。教育政策内容分析步骤一般有三步:一是对教育政策文本中的政策规范进行考察并分析其特征;二是确立、选择政策分析的标准与方法;三是运用一定的标准和方法对教育政策文本中的政策规范进行分析。 相似文献
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普及高中教育是当今发展中国家教育发展的一大战略，政策则是发展战略的根本保障。对印度普及高中教育政策颁布的背景、政策文本，以及政策的价值取向进行研究分析，可以为我国高中教育的普及提供有益的借鉴。 相似文献
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对叙事文本的分析和提炼是叙事研究的核心功能,叙事分析路径主要有语言分析和逻辑结构两种。在梳理国内外文本分析方法基础上,从国内中小学教师、教育研究者对教育叙事研究方法的实际需求出发,通过教育生活叙事“呈现—揭示”模式,借鉴扎根理论、叙事探究、质性研究等理论方法,以文本编码为手段,对教育生活叙事文本进行有效分析。叙事文本的静态编码多适用于研究对象的微观分析,动态编码多适用于研究对象的宏观分析。编码揭示需要追求挖掘文本的“言外之意”。叙事文本呈现形式除了文字,还有图片、声音、视频、教育实物等。对叙事文本的一般处理的原则是“视情而定”。叙事文本编码分析的步骤是:明确教育生活的研究问题与指向;搜集教育生活的情境资料;选择编码方式;编码及分析;教育揭示。 相似文献
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本文选取2005年—2019年共计120份“双高计划”政策文本,从政策文本的数量、发布时间、发布单位、政策类型、政策文本主题词等五个方面进行分析。研究发现,“双高计划”建设政策支持力度不断加大,政策数量总体呈上升趋势,但是各年度发布数量不均衡。政策多是在中共中央、国务院统筹部署下,教育部、财政部、国家发改委、人力资源和社会保障部等多个单位协同推进细化落实的,其中教育部发挥了牵头作用。政策的制定多是遵循“规划、计划、意见、方案、办法、通知”的路径推进。 相似文献
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"五唯"是教育评价改革的根本问题。全面梳理、分析教育评价政策的现状和问题是破"五唯"的前提条件。研究基于2010年-2018年《教育部公报》中有关教育评价政策的文本数据,运用SPSS16.0对其进行编码和统计分析。研究发现:教育评价改革的力度不断增强,形成了比较清晰的改革逻辑链条。通过文本与实践"对话",研究揭示了教育评价改革中一些关键环节"硬约束"不强,政策工具使用不平衡、不充分,教育评价相关主体缺位等问题。研究建议聚焦破"五唯"主题,加强政策有效供给和专项督导;深入推进"管办评"分离改革,解决好学校内外部评价主体"缺位"问题;把学校教育评价制度建设作为现代学校制度建设的基础工程加以推进。 相似文献