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1.
张显先 《中学语文(读写新空间)》1995,(1)
概念间的关系九年制义务教材初中语文第三册第二课《北京立交桥》一文第二段是:“生活教我认识了桥:与水形影不离的过河的建筑。那会儿做梦也没见过陆地桥、路上桥。”很显然,“路上桥”和“陆地桥”是从属概念并列使用的逻辑错误。理由如下:两个概念的外延大小不同,外延大的概念包含了另一个外延小的概念,这种关系叫从属关系,从属关系也就是属概念和种概念的关系。例如“树”和“白杨树”。“路上桥”包括水面上的桥和陆地上的桥等。“路上桥”是“陆地桥”的属概念(上级概念)“陆地桥”是“路上桥”的种概念(下级概念),二者是从属关系。在通常情况下不能并列使用。如:我去商店买牙膏和百货。删去属概念“路上桥”原意并无改变。 相似文献
2.
满德灵 《山东教育学院学报》1998,(4)
平面几何的复习过程大致可以分为两个阶段:熟练掌握有关的基础知识和掌握解决问题的一般方法。前者是后者的基础,后者是前者的深化和提高,二者相辅相成。兹分述之。1 熟练掌握有关的基础知识1.1 掌握摄念首先,要掌握概念的基本条件。如平行线的概念,先要明确“在同一平面内”这一前提条件,舍此,就无法正确理解概念的含义,就是错误的定义。其次,要明确有关概念间的关系。如:平行四边形与特殊四边形之间的从属关系等。再次,要理解定义的作用。如“若AB⊥CD,则 AB 与 CD 相交成直角”,这是互相垂直的 相似文献
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当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程.在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念.根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变.因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域. 相似文献
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生成与预设的关系:误解与澄清 总被引：1，自引：0，他引：1
把生成性目标与预设性目标视为并列关系,并认为"生成"仅体现于课堂情景中,是我们对之理解中的一种常见错误.实际上,教学目标只可预设而不能随机生成,预设与生成是教学目标与其内容或实现的形式的关系.在逻辑上,二者为"被决定与决定"的从属关系;从哲学层面分析,二者又如"动与静"的关系. 相似文献
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康玉临 《中小学实验与装备》2009,19(3)
1 错误概念的界定 错误概念,它与"前科学概念"、"相异概念"等有着相近的意思,不同的学者有不同的理解,并且使用时也会有不同的选择.错误概念是历史上研究之初,学者们首选的术语,意思是"对事物含糊的(vagne)、不完善的(inperfect)或者错误的(mistaken)理解(understanding)".本文探讨如何转化学生头脑中的不符合科学事实的错误的概念,固使用"错误概念(misconception)",用来专指学习者在学习新概念之前头脑中存在的跟科学事实相悖的概念. 相似文献
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正确理解数学概念是学好数学的前提与基础.学生在知识的学习中会发生许多错误,数学概念学习过程中的错误主要包括过程性错误与合理性错误.授课数形结合、强调直观理解;抓住本质特征、正确概括概念;注意条限定件、回归概念本质;打破思维定势、加强变式训练,是有效克服数学概念学习错误的四种应对策略. 相似文献
8.
徐党政 《中小学数学(初中教师版)》2011,(Z1)
在一些教辅资料及学生的解题过程中,经常出现一些貌似正确实则错误的解法,其错误的原因通常是对数学概念理解模糊、盲目套用某些数学结论、分析问题单凭直觉,等等.兹举若干例子予以分析.1.概念性错误.指对数学概念把握不透、对概念的内涵发掘不深造成的解题错误.这种错误往往表现 相似文献
9.
王凌江 《数学学习与研究(教研版)》2006,(4):15-15
平方根与算术平方根的关系犹如几何学习中等腰三角形与等边三角形之间的从属关系一样，算术平方根是平方根的一部分，这种关系从概念就完全能分辨出来． 相似文献
10.
分析高中生错误前概念形成的原因,同时为了矫正学生因错误的前概念而产生的相异构想,要先让学生的错误前概念显现出来,再利用逻辑推理、分析比较、实验体会、规范表达等策略进行综合矫治.高中数学教学中矫治错误概念中相异构想是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程. 相似文献
11.
平时的学生作业、练习或考试试卷中,常会出现概念模糊、推理错误、考虑不周、忽视题设、审题不严、思维疏漏等各种各样的错误.究其产生错误的原因,是对数学概念的理解往往似是而非或不够全面,相关或相近概念混淆不清等所造成的.现就有理数概念这部分内容在解题中易犯的错误归纳剖析如下. 相似文献
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数与式是数学的基础知识,涉及的概念较多.在中考中,不少考生因概念不清而出现这样或那样的错误,现把常见的错误收集整理如下,希望你能避免出现类似的错误. 相似文献
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江世勇 《乐山师范学院学报》2007,22(8):64-67
"错误"是一个模糊的概念,对比分析和错误分析理论都未能从根本意义上对错误进行具有说服力的分类,对错误的分类仍是错误分析的一大难点.本文主要从二语习得的实际出发,指出并不存在唯一的分类标准,并对错误的范畴,包括错误的概念、本质、分类及原因进行了探讨,以期为错误分析和教学提供一定的参考. 相似文献
15.
采用即时测量(口语报告)和延时测量(回忆)的研究方法,考察错误概念对高职生科技说明文阅读理解的影响,发现错误概念对其阅读的加工处理类型影响较小而对加工处理内容影响较大.在有效知识本位解释策略使用的次数上,有错误概念组显著少于无错误概念组;在无效知识本位解释策略使用的次数上,有错误概念组显著多于无错误概念组. 相似文献
16.
研究发生概念错误学生思维的特点,也是教学研究不可缺少的环节.通过设计问卷,开展调查,分析调查结果,从认知结构和心理因素方面探寻学生概念错误形成的原因. 相似文献
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学生的认知错误可能滋生在科学教学中的每个环节,这些错误是反映学生真实学习情况的重要资源.以科学概念的有效教学为目的,在教师引导下辨析学生的前概念错误;诱导并改正学生对概念认识的潜在错误;通过教师精心制造的认知"陷阱",达成学生对概念的正确认知,并提升学生的科学探究能力;在教学手段上利用以退为进,引导学生能动参与课堂,使概念教学更加有效. 相似文献
18.
学习古典概率时,学生常常存在等可能偏见.学生学习统计概率时的错误表现在对随机性语言理解方面的错误以及预言和运用概念解决概率问题的错误.主观概率学习的错误表现为代表性启发的错误和可用性启发的错误.克服概率学习错误的教学策略有:让学生亲历具体的随机情境,帮助学生理解各种概率概念;运用各种具体化、可视化的教学策略,使概率的思维具体形象化;激发认知冲突,暴露错误概念,促进概念转变;创设“惑”境,引起认识冲突,形成有效信念. 相似文献
19.
错误前概念制约着学生对科学知识的准确、深刻理解.如何纠正错误前概念以实现物理教学过程的最优化是物理教学研究的一项重要课题.引发观念冲突是观念转变的契机和动力.对教学实践中出现的典型错误前概念,应采取有针对性的教学方法,促使错误观念的转变. 相似文献
20.
邹兴平 《语数外学习(初中版七年级)》2011,(10):25-26
同学们在学习《整式的加减》时,由于对概念理解不透彻,计算不仔细,常常在解题中出现一些错误.现将常见的错误归纳如下,希望对同学们的学习有所帮助.一、概念方面的错误同学们对单项式的概念,同类项的概念,如果不善于辨别,就不容易理解这些概念的内涵. 相似文献