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1.
李乐艳 《柳州职业技术学院学报》2007,7(2):130-132,152
本文以原型范畴理论,隐喻认知机制为支点,探讨英语介词语义延伸的心理认知过程.我们发现介词语义是以"空间"原型为认知参照点,以家族相似性不断向外扩展延伸;隐喻认知机制使空间介词具有很大的语义生成力.本文提出在英语介词教学过程中,注意介词基本空间意义的学习;更要重视转喻和隐喻的认知,从而提高学生的学习兴趣和教学质量. 相似文献
2.
李存 《洛阳师范学院学报》2015,(3):96-100
意象图式和概念隐喻是认知语言学中重要的两个理论,对介词多义现象的阐释和教学有着重要的启示。以介词around为例,运用意象图式理论和概念隐喻理论阐释其多义性的形成过程,并通过实证研究探讨这两个理论运用于介词教学的可行性和实效性。研究发现:around多义的形成实际是一个由核心意义以其原型意义的静态图式和动态图式向其引申意义扩展,以及由空间认知域向时间认知域的映射过程。学生认识和理解介词around的语义范畴产生机制,能够提高长期记忆效果,最终有效提高介词around的习得效果。在介词教学中,教师应当运用认知语言学相关理论阐释其语义认知机制,帮助学生掌握多义介词的语义延伸,提高介词的习得效果。 相似文献
3.
从语言共性的角度探索人类语言的本质成为语言学研究的一个热点。该文以语言句法中介词及介词语序作为研究对象,首先阐述了介词及介词语序在语言中的普遍性和规律性;然后,从认知语言学的角度分析和解释了产生这种现象的认知理据;最后分析得出人类语言的共性在于语言是客观世界在认知中的投射物,认知本质相同,必然导致各种语言形式在某些方面具有共性。 相似文献
4.
钱慧 《开封教育学院学报》2015,(4)
基于原则性多义网络理论,阐释了介词at原型义项的确定以及不同义项的衍生。通过对比分析两大语料库,研究中国英语专业学习者和英语本族语者使用介词at各义项的情况,得出中英学生的认知差异使他们在介词at各义项的使用上具备一定差异。在英语教学中,教师可帮助中国英语学习者认知介词不同义项的衍生,注重介词原型场景功能关系,以及不同认知域隐喻映射的讲解,帮助学习者感知英语国家文化。 相似文献
5.
随着第一代和第二代认知语言学的兴起,越来越多的语言学家开始从认知角度关注语言。其中,空间介词受到了认知语言学家的极大关注。然而,对空间介词渐变特征的研究尚不多见。本文章主要基于具身认知理论来尝试分析空间介词的渐变特征。 相似文献
6.
空间介词是认知语言学中一个非常重要的研究对象。本文在认知语义学的框架下,以Tyler和Evans的原则性多义模式为依据,系统地分析英语介词beyond的认知语义结构,以期客观、全面地解释其中心意义产生、各个义项生成的原则,使语言使用者更加深刻地理解、记忆和使用介词beyond的多义结构,并证实Tyler和Evans的原则性多义模式在分析解释介词多义性方面的理据性。 相似文献
7.
意象图式是介词空间语义形成和延伸的源泉,也为介词语义从空间域向其它抽象域延伸提供了理据,其中隐喻是其语义延伸必不可少的认知工具。介词语义的形成体现语义延伸的认知理据。 相似文献
8.
文章运用隐喻投射原理解析了方位介词惯用表达的认知结构建构过程,用心理空间理论诠释了介词隐喻概念的解构过程,从认知视角诠释了介词的惯用表达方式。 相似文献
9.
白美娴 《河南科技学院学报》2012,(1):68-71
介词的多义研究在认知语言学中具有相当重要的理论意义和实用价值。文章运用认知语言学的范畴化的原型理论对介词(以"over"为例)的空间核心意义与空间引申意义之间的联系进行阐释,然后通过意向图式及隐喻认知分析探索介词的空间、认知域的核心与引申意义是如何映射到抽象领域的。由此来解释介词多义现象乃至所有多义词形成的原因以及多个义项之间的关系。 相似文献
10.
《校园英语(教研版)》2015,(25)
长久以来,高中英语介词教学缺乏一定的理论基础。本文在认知语义学的理论框架下,以多义介词over为例,对其进行认知分析,旨在为介词教学提供新思路,改善其教学效果,进而提高中生对多义介词的掌握水平。 相似文献
11.
介词at—on—in的意象图式及空间隐喻意义 总被引：2，自引：0，他引：2
本文运用“意象图式”这一分析介词的有效认知工具,并结合认知语言学中的方位隐喻概念,对介词at、on、in进行分析,探究其初始意义向空间隐喻意义引中背后的认知动因。 相似文献
12.
廖道胜 《陕西教育学院学报》2002,18(3):70-73
本通过对英语中动词以外的其他词类／词组表达“动作”或“动态”的现象进行观察和分析,归类,索源,指出其与动词词类的联系,进而提出其翻译的处理办法。 相似文献
13.
试论外语教学中的"动态中心"模式 总被引：1，自引：0，他引：1
高又谦 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,31(4):128-131
以教师为中心和以学生为中心的教学法在外语教学中既具有合理性,也有着明显的局限性。在“以学习为中心”的外语教学中,教师、学生和学习之间更为和谐,但实践中的可操作性差。“动态中心”———学习中心的转移模式可以更好地解释师生之间的主客体关系结构的转换,辩证地把握学习的主体性建构,是外语教学改革发展的趋势。 相似文献
14.
在英语判断句中,系动词"be"扮演了一个重要的角色。它在句中连接主语和表语,展示了二者之间的联系。然而在不同的判断句中,"be"的作用也有一些差异。以认知语法中的突显原则为理论基础,从认知的角度分析了语言上的这种差异,用一个认知模型将整个认知过程清晰地展示出来。并提出了两个新的概念:多项对等和单项对等。 相似文献
15.
刘红蕾 《佳木斯教育学院学报》2012,(7):88+92
"乎"本为动词,经过历史的发展,"乎"逐渐演化出助词、介词和词尾用法,到了近代,又进一步演化成词缀。本文拟对"乎"的历时演化过程进行释例分析,理清其发展脉络。 相似文献
16.
刘小梅 《河北北方学院学报(社会科学版)》2008,24(6):17-22
英汉介词与介词短语有相似之处：介词在句法中都起定位、粘着作用;介词短语的主要句法功能都是用作状语。不同之处是：在句法结构方面,英语介词与介词短语的句法特征说明英语语法以形统意;汉语介词与介词短语的句法特征说明汉语语法以意治形。在句法功能方面,英语介词短语的语序不影响句子的语意;汉语介词短语的语序决定句子的语意。英汉表示时间与地点的介词短语的语序反映了两个民族认知方式的差异。 相似文献
17.
李宗宏 《柳州职业技术学院学报》2011,11(1):39-45
介词框架是指由介词和方位词、名词、连词、助词、动词、介词、准助词等词语前后搭配使用而形成的固定格式。汉语语法学界过去未进行过系统研究。文章以“在／当X时／时候”这样的介词框架为研究对象,对其句法功能及框架前后项的隐现规律进行探讨。 相似文献
18.
从认知角度看介词into的基本意象图式及其语义延伸 总被引：2，自引：0，他引：2
以"意象图式"为支点,从认知语言学的角度.可以分析介词的"基本意象图示,,以及语义延伸的心理认知过程和意义结构.通过应用意象图式原理来研究大量into相关的实例,发现在空间域里,介词的空间意义得以广泛延伸.通过对基本意象图式的扩展,可以实现介词into的空间域-时间域和空间域一抽象域转换,由此延伸出大量隐喻意义.以此为基础,导出以into为例的介词空间域-时间域及空间域-抽象域的映射关系. 相似文献
19.
汪宝兵 《黑龙江教育学院学报》2011,30(5):173-175
意象图式是在认知语言学中广泛使用的一个重要概念,它们将生活经验和语言这样的更高层次上的认知域连接起来。意象图式对二语习得尤其是介词习得具有重要作用,因此意象图式理论可以运用到双宾语结构转换中对介词To和For的选择上。此理论也可以运用到跟别的动态动词搭配时介词TO与FOR的选择上,并且需作更进一步的研究。 相似文献