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1.
在我国职业教育历史上,曾先后发生过三次大的名称之争,即“实业教育”和“职业教育”之争、“职业教育”和“技术教育”之争、“职业技术教育”和“职业教育”之争.职业教育名称之争,是我国职业教育发展的一个缩影.其作为一种思想遗产,对今天的职业教育,特别是对今天的职业教育基本理论建设,仍产生着重要影响. 相似文献
2.
从一切工作岗位都属于社会职业范畴这一点上来讲,任何阶段、任何形式的教育都是为了一定社会职业准备的教育,因而都是职业教育;但本文不拟讨论这个意义上的大职教,而只想说明现在一般意义上的.即传统的普通教育系列之外的职业教育的大职教属性及其发展对策.一、大职教的基本内涵大职教是大教育的有机组成部分,是大教育时间、空间、内容、功能等基本属性在职业教育方面的具体化.1.大职教的时间内涵从时间上讲,所谓大职教,是指职前准备、职内(岗位)发展,职外提高等各种阶段性教育及初等、中等.高等各种发展层次一体化的职业教育.职前的职业技能养成、职业陶治等一系列职业准备,其目的只在取得某种职业资格,以便步入某种职业领域.这种职业资格的取得,好比获得了某种入学证明,只是说 相似文献
3.
●在近代乱世中,黄炎培忧国家之忧,努力寻求救国出路。在其职业教育思想形成之前,他力图通过教育达到救国的目的。于是,他积极投身于新式教育、实业教育。
●1917年,黄炎培倡导成立中华职业教育社,他的职业教育思想逐步形成。此后,他将热情倾注于职业教育工作上。
●在多年的职业教育实践中,黄炎培的职业教育思想慢慢成熟,最后形成体系完整的“大职业教育主义”观。 相似文献
4.
“职业技术教育”学科的名称概念一直引起人们的思考,对“职业技术教育”概念的理解随着人类科学的发展而发展着.本研究着重论述了实业教育、职业教育、技术教育以及职业技术教育4种名称变化的发展及其原因,并从中得出保留原有的名称含义的建议.该研究可以为当前职业技术教育领域明晰职业技术教育名称概念演变提供一点启示. 相似文献
5.
近代职业教育思想起源于清末的"实业救国"思潮,历经近半个世纪的发展,实业教育逐渐演变为职业教育,同时职业教育又衍生出职业学校教育、职业指导、职业补习教育等,理清职业教育类概念之间的关系,对于深入理解职业教育的本质有一定的帮助. 相似文献
6.
20世纪初,围绕通过建立学校职业教育体系重构美国公立教育的问题,职教理论界产生了“职业主义”和“民主主义”两种截然对立的观点。其后80年中,“职业主义”职业教育思想主导了美国职业教育的发展。产生于70年代的生涯教育思想和90年代的“新职业主义”对“职业主义”进行了反思与重构,并通过全国范围的改革对传统职教体系与模式形成了有力冲击。进入21世纪后,新职业教育理念以“学校到生涯”的形式在美国延续下来。 相似文献
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1922年《壬戌学制》正式改称实业教育为职业教育，改旧制甲种实业学校、乙种实业学校为职业学校。以职业教育取代实业教育并非仅为名称上的变化，实际上体现了社会对职业教育内涵、功能以及地位认识的不断深化。职业教育取代实业教育与当时社会主导思想的变化、职业教育家自下而上的推动以及欧美职业教育思潮的影响相联系，这一历程加强了职业与教育、社会及个人的联系，变革了劳心胜于劳力的教育传统，并借助学制的改进推进了中国近代职业教育的发展。 相似文献
8.
在中国近代史上，曾先后出现过实业教育和职业教育两大思潮，并且先后衰退了。究其原因，在于没有理解教育和经济的关系，一味幻想依靠职业教育来“建立新教育”及实现“教育救国”，没有考虑当时中国的生产力水平，思想和实践脱节，单纯照搬日美职业教育模式等。因此，中国近代职业教育作为一种思潮的意义要远大于其实际意义。其启示是对职业教育功能应该有更科学的认识。 相似文献
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蔡元培与黄炎培之间的友谊与合作,是中国职业教育史上的传奇。1912年2月,蔡元培提出实利主义教育思想,在后来的职业教育发展中产生了重要的影响。1915年4至7月,黄炎培参加游美实业团赴美考察,此后在职业教育思想发展过程中的系列创新,使之逐渐处于核心地位。中华职教社成立和对“大职业教育主义”的呼应,则说明蔡元培的后期仍一直在参与职业教育的创建与改进工作。 相似文献
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中国近代实业教育主要不是经济发展的产物,而是靠强烈的实业救国思潮推动产生和发展起来的。1922年,壬戌学制正式以“职业教育”一词来取代“实业教育”。“从实业教育”到“职业教育”,并非名称的简单转变,两者在教育宗旨、教育目的(人才培养规格)、课程开设、办学中出现的困难和问题等方面有显著差异,体现出中国职业教育在发展中面临的不同历史使命和不同的发展特色。 相似文献
11.
职业属性是法学教育的本质属性.新职业主义对传统职业教育进行了重大变革.以新职业主义视角考察我国法学教育,会发现存在很多突出问题.为此,我国法学教育应从理念、模式、方法、考核等方面进行合理改革和完善. 相似文献
12.
20世纪80年代,新职业主义运动在美国职业教育改革中逐渐生成。新职业主义是相对于传统的职业主义而言,认为职业教育要面向所有学习者,要实现职业教育与学术教育、中等教育与中等后教育以及教育与工作生活的整合。迄今为止,美国新职业运动已有了近三十年的历史,经历了从产生到兴盛的发展历程,并在新世纪有了新的发展。 相似文献
13.
对职业教育概念的回顾与思考 总被引：8，自引：0，他引：8
对职业教育概念的理解历来是职业教育界争论的焦点。科学意义上的职业教育概念的建立，甘先应遵循“概念”本身的规律。当前职业教育概念主要有职业定向论、过程论、系统论三类。本文认为：职业教育是指在基础教育之上，持续提升职业素质的一类教育活动。 相似文献
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如果要用一个术语来概括最近二、三十年来英国职业教育的基本走向 ,及其今后可能的发展趋势 ,那就是“新职业主义”(ＮｅｗＶｏｃａｔｉｏｎａｌｉｓｍ )。在教育目标上 ,新职业主义可以说是近年来对英国教育政策与实践影响最为深刻的。因此 ,要把握近年来英国职业教育 ,乃至整个英国教育的基本脉络及其今后的走向 ,必须研究新职业主义。所谓新职业主义 ,不仅仅是指一种职业教育思潮或理论流派 ,而是指通过政府领导的合作型革新来重建职业教育体系的思想、政策、立法、管理和实践努力的“混合”。因此更准确地说 ,应是“新职业主义运动”。… 相似文献
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李建求 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(2):78-84
张謇是清朝末年的一个状元，中国近代特定的历史和社会环境，使他走上了状元办厂兴学的道路，他从“实业辅助教学”，“教育改良实业”的总体思想出发，在大魁在下后以极大的热情和毅力投身实业与教育，谋求以实业，教育救国，几十年间，他不仅创办起了包括农，工，商，运输，银行的“南通实业”体系，开拓了南通发展近代工业的道路，而且创办了几十所不同门类，不同层次的职业技术学校，基本上实践了他们自己所提出的“实业之所至，即教育之所至”的理想，作为中国职业教育的开拓者，他那独具特色的职业教育思想与实践，对于今天仍极具借鉴启迪作用。 相似文献
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生活教育理论是陶行知先生的教育实践和教育思想的精华所在,其内涵表现为“生活即教育”,“社会即学校”,该理论博大精深,以此指导现代中等职业教育,价值颇大.一1918年陶行知先生发表的《生利主义之职业教育》一文中说:“生活主义包含万状,凡人生一切所需皆属之,其范围之广实与教育等,有关于职业之生活即有关于职业之教育.”也就是说,教育伴生活所有,伴生活所需.一个学生长大成人,能自立于世,其基础是要有一个职业.为了适应社会,胜任职业的需要,学生接受职业教育,职业学校按市场经济要求开 相似文献
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试论以人为本与职业教育 总被引：12，自引：0，他引：12
作为社会分工和人类文明发展的产物之一,职业教育具有天然的社会属性和工具价值。也正因为如此,职业教育往往以“职业”为基点展开教育设计和组织教育活动,这似乎无可非议。但由于我们在理论上缺乏对“人与职业”内在关系的科学把握,忽视“职业是人的社会属性与自然属性的统一”的基本属性,从而导致职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、人被职业所异化”、“人被职业技能所淹没”的现象,进而陷入杜威所提及的“狭隘的”职业主义教育”的泥潭之中”①。在教育领域弘扬科学发展观、倡导“教育以人为本”的时代背景下,厘清“人”在职业… 相似文献
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职业教育思潮的传播,现代技术人才匮乏,实业教育的发展困境为实业教育转型创造了条件.实业留学生是推动实业教育转型的主力军,他们怀抱“实业救国”的信念,在国内传播西方职教思想,创新职教理论；投身职业教育实践,推进职业教育本土化；参订新学制,催生职业教育制度转型；推动了实业教育在理论层面、实践层面和制度层面成功转型.留学生位居教育改革的决策层,“能力本位”的职业教育目的定位,民间留学生力量的成熟等为当代职业教育的发展提供借鉴. 相似文献
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本文就有关陶行知提出的“生利主义”、“教育与社会相结合”、“教学做合一”的职业思想探讨了目前我国职业教育的发展现状。通过对目前职业现状的认识,了解到我国职业教育虽有一定的发展,但其中还是存在着不少的问题。就此本文列出了职业教育目前存的问题及我国对此类问题应采取的一些措施。 相似文献