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“微课程”是微型课程的简称,是由美国高级教学设计师戴维？彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出的。在国内,最早提出“微课程”概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生,他认为“微课程”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。地理“微课程”具有教学时间短、教学内容少、教学主题突出、资源构成情景化等特点。 相似文献
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微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。微课程的作用为“解惑”而非“授业”,它用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导,不能代替课堂的新知识教学。微课时间须严格控制在五分钟以内。微课通过在数学教学中的应用及教学共享,给数学教学提供借鉴与指导。 相似文献
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1微课程的概念和特点"微课程"(Micro lecture),最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的,是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[1]。国内学者胡铁生认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。黎家厚教授认为"微课程"时间应该在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题。 相似文献
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胡铁生 《中小学信息技术教育》2014,(10):13-15
微课程是以微教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。微课程的属性认识第一,微课程的资源属性。教学资源是我国教育信息化建设的一项重点内容,但过去的资源建设模式可以称之为“课件模式”：以课件为主要类型,以完整的一节课或一个单元为开发单位,服务于教师的教,资源容量大,交互开放性差。 相似文献
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张淼 《长江师范学院学报》2015,31(4)
“微课”又名“微课程”,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的在线网络视频课程.当前,“思想道德修养与法律基础”“微课”在教学应用、社会交互、技术设计等方面存在问题.高校思想政治教育“微课”应加大在教学应用、师生互动、内容更新等方面改革的力度,以更好地服务于高校的课程与教学改革. 相似文献
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文章结合MOOC环境下在线微课程建设的实际需要,借鉴Kemp模式构建了一种以教学资源设计为重点的在线微课程教学设计模式,并针对模式中的重要环节设计了相应的教学设计模板。该模式以教学视频、学习活动和内嵌式学习支持三个方面的内容为核心进行教学资源设计,为学员自主实施探究性学习和构建性学习提供了支持。实践结果表明,该模式作为一种在线微课程设计、开发及实施的指导框架和执行基础,能够显著提高在线微课程的教学设计质量和开发效率。 相似文献
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幼儿园主题系列微课程是以幼儿园主题活动为引领,以主题内五大领域七个方向教学活动内容为方向,利用各种视频、音频等技术软件,将其制作成适合幼儿年龄特点、观看学习的短小、精悍、生动有趣、图文并茂、绘声绘色的系列在线教学视频。它具有整合、序列性,分工、合作性,新颖、适宜性等特点。在满足幼儿园岗位需求、幼儿教师职前专业成长需求的基础上,按照“以岗位为导向,选择微课主题”“以个性化为目的,设计微课方案”“以信息化为依托,制作微课视频”“以网络为平台,分享微课成果”四个循序渐进的路径进行开发,并以此丰富幼儿教师职前专业知识,提高其专业技能,提升其信息化水平。 相似文献
9.
吕增锋 《中学数学教学参考》2014,(7):7-9
微课,又名微课程,是相对常规课来说的一种微小的课程,授课时间一般控制在5-10分钟,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯在2008年首先提出的,后经美国人萨尔曼·可汗建立的“可汗学院”学习网站的推广,微课迅速风靡全球。在我国,微课的概念是由广东省佛山市教育局的胡铁生在2010年率先提出来的。在胡铁生看来,“微课”是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。 相似文献
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微课程是指由围绕某个(或几个)知识点而组织的一个(或一系列)简短的、有相对完整教学过程的微视频及学生自主学习任务单组成的数字化学习资源。微课程契合小学信息技术学科教学特色,颇具价值。小学信息技术微课程在设计时应体现完整教学过程,结合主题活动应用知识点,遵循视频资源常规要求;在制作过程中要根据内容合理选择录制方法,充分挖掘软件功能弥补不足,优化视频的视听效果;在应用上结合实际教学需要,多渠道、多时机应用,以充分发挥微课程的优势。 相似文献
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“微课”（Micro lecture）是由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首创的,它以短小的教学视频为主要载体,记录教师在课堂或实践教学过程中围绕某个知识点或教学环节展开精辟的教与学的过程。 相似文献
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正随着各地学校的信息化迅速发展,许多人竞相对"微课程"进行深入的研究。何为"微课程"?佛山市教育局胡铁生认为:"微课程"是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。具体而言,"微课程"是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。在对微课程进行初步的学习并尝试后,我对微课程有了更深入的了解。 相似文献
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朱维巍董瑞丽 《武汉职业技术学院学报》2020,(4):27-31
以“课程中心”“微课中心”“培训中心”的典型学习案例,从不同角度系统呈现金融专业课程体系的核心内容,实现资源库“能学、辅教”功能;以微课视频和动画为主体要素,在知识点和技能点搭建基础上,遵循建设思路,落实“微内容”“微平台”“微学习”“微作业”的教学实践。在当下疫情防控期,项目主持的课程承担全程在线教学任务,探索在线教学新课题,以实践验证项目建设成果的应用价值。 相似文献
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“微课”是以微型教学视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。本文通过分析数控加工工艺课程教学过程中存在的问题,提出将微课教学引入该课程,并对微课教学在本课程中的应用进行了可行性分析,最后结合实际案例探讨了微课教学在数控加工工艺课程理论教学和实践教学中的应用,以及在应用过程中的注意事项,该教学方法为数控加工工艺课程教学改革提供了参考性意见。 相似文献
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钱海楠 《新课程导学(上)》2014,(23)
正"微课"全称"微型视频课程",它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。——教育部教育管理信息中心。由此可见,微课是一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。目前,微课比赛和推广活动已在全国大部分省(市、区)铺开。下面我结合自己设计制作的一节微课——《提高隐私防范意识防止个人信息泄露》(用PPT和录屏软件Camtasia Studio制作而成) 相似文献
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微课程是一种新型的在线网络视频课程,具有短小精炼、实用好用、新颖互动的特点。成人教育运用微课程教学模式具有重大的现实意义。文章探讨了微课程对成人教育教学、教师、学生的作用,并提供了成人教育制作微课程的思路与方法。 相似文献
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《实验室研究与探索》2016,(9):222-226
工程力学实验对学员能力培养非常重要,采用微课程能很好解决实验教学中面临的学员多、教员少、教学效果差等突出问题。基于ADDIE模型,将实验教学过程分成分析、设计、开发、实施、评价五个阶段,开发制作了6个工程力学实验微课程视频,成为学员在线观察力学现象、熟悉仪器使用、了解材料性能、巩固力学规律的新型教学资源。同时指出PPT、视频和音频设计过程中的注意事项,为微课程的教学设计提供了参考。该微课程在工程力学实验教学的应用,激发了学员学习积极性,提高了实验教学效果。 相似文献
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随着以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展及移动通讯技术、网络媒体及社交网站的广泛应用,“微课程”也成为国内外信息化教学中教学改革研究的热点。该文基于高校计算机基础课程的视角,在深入了解课程现状和培养目标的基础上,结合“微课程”的特点研究并设计出合理有效的“微课程”教学模式。 相似文献