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杨硕 《西北成人教育学报》2015,(2):46-48
教学理论的本土化,是指外来教学理论与本土的文化背景、已有的教学理论认识和实践情形相互碰撞、沟通、融合而成为本地新的教学理论的变化和发展过程。教学理论本土化是教学实践的客观需要,是教学理论发展的内在需要,亦是应对国际化教学论思想挑战的需要。本土化教学理论的建设可以尝试从投身文化和立足实践这两方面来实现。 相似文献
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广义的教学设计包括教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计三个层次,作为广大一线教师关心的课堂教学设计是属于教学过程设计的一个方面。本文讨论的教学设计都是指课堂教学设计。一、教学设计的意义从教学设计的定义,我们不难看出:教学设计的过程涉及了系统方法理论、学科教学理论、学生学习理论、教学策略理论和教学评价理论,因而教学设计过程也是一个综合各种教学理论与教学实践相结合的过程。因此,搞好教学设计工作,对于指导教师学习教学理论、促进教学实践科学化、提高课堂教学质量、优化课堂教学效果等等都具有十分重要的现实意义。 相似文献
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战祥翠 《中学政治教学参考》2012,(26):38-39
自1900年美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey)提出教学设计的原始构想,如今教学设计的理论专著及文献已不胜枚举。思想品德课教学设计可以学习和借鉴的教学设计理论约有如下七种:如加涅的教学系统设计理论、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论、梅瑞尔的成分显示理论(CDT)、史密斯和雷根的教学系统设计理论、何克抗的教学系统设计理论、戴尔的经验之塔和结构主义心理学派——皮亚杰的相关教学设计理论。怎样的教学设计才是适合思想品德教学的最佳选择,笔者结合教学实践,探析了思想品德教学设计的含义,并对其现状予以归结,以期探寻优化思想 相似文献
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试论现代教学设计理论体系 总被引：3，自引：0，他引：3
教学设计应该是一门应用性学科,是如何将教育教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统的学问.教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质,而是教学系统的设计方法;教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程.能对教学现象具有较强的解释能力,能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法;能提供控制教学的方法和手段;能提供寻找解决教学问题新方案的方法. 相似文献
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毛红芳 《咸阳师范学院学报》2023,(2):89-93+115
元研究是学科理论发展到一定程度后的理论自省研究。以教学理论为对象进行逻辑形式的元分析或元研究都属于教学理论元研究的范畴。元研究能够为教学理论“是什么”建构应然图景,为强化教学理论的实践性指明深耕方向,为实现教学理论的本体承诺提供自省方式。教学理论元研究贡献了审视教学理论和教学的思维工具,蕴藏着研究者对教学理论的自觉反思和终极诉求。目前,以美国为代表的国外教学理论元研究主要聚焦教学理论的性质与要素、教学理论的应用检验与反思批判两个范畴。国内已有元研究成果主要涉及教学理论引介和本土化、发展历程、方法论、存在问题及理论与实践关系五个范畴。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
教师在进行教学时,有教学理论作为指导,但是教师也需要明确一点,不是任何教学理论都适用于学生,对于现有的教学理论,教师要明确该理论是否对教师教学有积极的指导性意义。对于先进的、科学的教学理论,教师要认真地进行钻研,将先进的、科学的教学理论与教师的实际教学过程相结合,这样教师将理论与实践相结合,不断进行实践,不断进行研究,反复进行思考,建立起适合自身教学和学生学习的教学模式,将教学理论与教学实践完美地结合在一起。 相似文献
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作为一种人为的存在 ,教学在历史中发生、存在和演化。在以往的教学论研究中 ,教学演化问题一直未能真正进入理论的视域。在教学本体论研究中 ,教学演化作为教学存在的基本形式和基本表征 ,处于极其重要的理论地位。教学演化问题的研究在研究主体、研究对象、思维方式和研究结果等方面与以往的研究截然不同 ,教学演化的方向性、教学方式的演变、教学系统的发育、教学进化史、教学史观等相关理论问题 ,构成了教学演化问题研究的主要论域。教学演化问题的确立以及就此而展开的深入研究 ,在理论上预示着一种新的教学史观的形成 相似文献
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我国教学理论“实践乏力”现象剖析 总被引：6，自引：0，他引：6
教学理论的“实践乏力”现象是指由于教学理论自身的不成熟、不完善或研究者实践意识的淡薄而导致的教学理论实践功能发挥不充分或效力低下、而无力指导教学实践的现象。就教学理论自身来说,它的“实践乏力”现象表现在如下几方面:①注重对国外教学理论的引进和从相关学科中移植,忽视对它们的批判和转化———教学理论的整合力差;②结构僵化、体系陈旧———教学理论缺乏强劲的解释预测力;③唯政治风向是瞻,唯长官意志是从,教学理论研究丧失学术自主性;④语言呆板教条,表述单一少变,教学理论的话语系统缺乏现实的感召力;⑤急功近利的实用取向、追逐时髦的浮躁心态———教学理论失却了自我修正与发展的反省力。 相似文献
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教学论是教育学的一个重要分支,它既是一门理论科学,也是一门应用科学。教学论的形成经历了漫长的历史阶段。从教学经验的总结,到教学思想的成熟,再到教学理论的形成,这一进程是人们对教学实践的认识不断深化、丰富和系统化的过程。美国的教学理论和实践也同样随着社会的发展而不断演进。一、美国的教学理论和实践的演进在英属殖民地时期,美国的教学理论和实践都是移植宗主国英国的模式。特别是初等教育,教学 相似文献
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廖先芸 《高等工程教育研究》1998,(3):93-94
构建合理的教学体系，探索高效率的教学形式和方法，是高工专教学改革的重点之一。十年来，我校计算机应用和应用电子技术两个专业围绕技术应用能力的培养，尝试、实施了理论教学和实践教学一体化，为体现工程专科特色、提高教学质量作了有益的探索。所谓理论教学和实践教学的一体化，是指采用理论与实践交融的教学方法和手段，合理、有机、有序地安排理论教学和实践教学内容，用最少的教学时数达到最佳的教学效果，实现理论教学和实践教学相互补充、相互促进、共同提高的教学目的。目前，这些尝试取得了预期的效果，得到同行专家、广大学生… 相似文献
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教学理论与实践:转化方式探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
李森 《课程.教材.教法》2002,(3)
教学理论是人们对教学实践活动进行理性思考的产物 ,是对教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性和复杂性的可以指导教学实践的认知体系。向实践转化的教学理论必须具备几个基本特征 ,即符合时代要求、具有现实生命力 ,具有适度超前性和明确性 ,其具体转化方式主要有教学理论传播、教学实验、教学专家咨询和教学行动研究。 相似文献
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教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观,作对近期有关教学认识论的研究所涉及的若干重要理论问题进行了剖析与讨论,指出并论证了现存教学本质“特殊认识说”及其衍生理论“教学认识论”所存在的重大理论缺陷,分析了其所存在问题的性质、理论失误的根源和学科发展的未来取向,认为其根本出路在于现存理论的合理定位和向本体论的回归。 相似文献
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本文以有效教学理念为基本理论,结合英语ESP教学的特点,深入论述ESP有效教学的研究取向、特征和具体的教学策略。从理论和实践角度论证ESP有效教学的目标、实施和评价策略,试图从教学论的角度阐释ESP教学的理论建构与应用前景。 相似文献