营造和谐氛围 提高数学课堂实效     

张广君 《甘肃教育》2007,(2)

一、心理交往、优化师生关系,是达到数学课堂教学最佳氛围的前提在数学课堂上,教师要设身处地地从学生的角度思考问题,要重视学生的存在和需要,尊重学生内心的真实体验与情感,鼓励学生把自己的观点、想法讲出来,把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生,教师应视自己为学生中的一员,是学生的朋友,是合作的伙伴,是学生成长的促进者、引导者。教师要创设愉悦和谐的课堂氛围,就要尊重每一个孩子的心理感受,肯定他们的一切努力,保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。给学生参与学习和思考问题的时间,还要给学生发表言论和合作交流的自由。特别是…  相似文献   

李建勋教育行政思想论略     

张广君 《聊城师范学院学报》2010,(2):263-264

李建勋教授是近代著名的教育家，他的教育行政思想是其教育思想的重要组成部分。李建勋先生的教育行政思想主要包括三个方面：主张教育立法、教育行政要科学化、教育行政要民主化，他的教育行政思想对我们今天的教育制度改革和未来中国教育事业的发展提供有益的借鉴。  相似文献   

教学基本职能：人与文化的双重建构     

张广君 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(2):53-57

笔者从教学本体论的角度，提出教学基本职能的双重建构观，认为教学的基本职能在于促进人与文化的双重建构，亦即速人的文化生成，它所倡导的是一种新的发展观，一种更具整体性和超越性的辩证具体的概念。  相似文献   

多维视野中的教学关系   总被引：12，自引：0，他引：12  

张广君 《教育研究》2003,(6)

教学存在是教学关系和教学实体的辩证统一体 ,教学关系存在并体现于教学实体的相互作用亦即教学活动之中 ,决定教学存在及其本质的是教学关系而不是教学实体。从本体论、认识论、存在论等不同的维度考察 ,可以发现不同的教学关系类型。对教学论关系的多维度分析 ,勾勒出一幅关于教学存在的立体网络图景。  相似文献   

营造和谐氛围 提高数学课堂实效     

张广君 《甘肃教育》2007,(1X):54-54

一、心理交往、优化师生关系．是达到数学课堂教学最佳氛围的前提 在数学课堂上，教师要设身处地地从学生的角度思考问题，要重视学生的存在和需要,尊重学生内心的真实体验与情感，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来，把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴,是学生成长的促进者、引导者。  相似文献   

反思·定位·回归：论“教学认识论”     

张广君 《西北师大学报》2002,39(5):37-42

教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观,作对近期有关教学认识论的研究所涉及的若干重要理论问题进行了剖析与讨论,指出并论证了现存教学本质“特殊认识说”及其衍生理论“教学认识论”所存在的重大理论缺陷,分析了其所存在问题的性质、理论失误的根源和学科发展的未来取向,认为其根本出路在于现存理论的合理定位和向本体论的回归。  相似文献   

打不足取,但火是要发的——兼谈消极情绪的调控与表达     

张广君 《早期教育》1992,(12)

应该说,父母是很会找借口的。当孩子在诱人的玩具柜前定要买那奇妙的变形金刚、遥控汽车而百劝不动时,当孩子留连于外面的缤纷世界无论如何不想马上回家时,我们往往始而耐心劝导,继而力陈其错,转而火气上升,再后可能就要动动武力了。面对僵局,我们都能举出一连串事实证明自己的被迫、无奈、受窘和加强教育等重大原由,却无论如何不愿或不敢承认这样一个事实:我们常常并不是为了孩子,而是为了自己,为了自己的面子、权威和难耐的火气。  相似文献   

教学生活:建构有灵魂的科学世界   总被引：4，自引：0，他引：4  

张广君  张建鲲  徐文彬 《高等教育研究》2006,(5)

教学世界原本脱胎于生活世界,教学原本是生活的一部分,在片面追求知识与理性、真理与标准、分数与效率等外在目标的过程中,教学悄悄地异化为科学世界的一部分。因此,理性对待“教学回归生活”的口号,反思和清理科学世界、教学世界和生活世界之间的关系,在教学的科学世界中融入关爱人、发展人的教育灵魂,并在此基础上建构教学生活,是教学发展的必然选择。  相似文献   

本体论视野中的教学与交往   总被引：30，自引：0，他引：30  

张广君 《教育研究》2000,(8)

一、交往：教学的形态起源 教学一般是以怎样的形态存在的？古往今来,不同时期、不同地域,人类的教学存在可谓千姿百态,人们对于教学的描述与构想更是五彩缤纷,并且各种样式的教学仍在层出不穷。那么,作为一种人为的存在,教学有没有最基本、最一般的形态？如果有,又该怎样找到并证明某种事物就是我们要找的答案？ 早在２０世纪二三十年代,苏联心理学家维果茨基在他的心理发展的文化历史理论中,就已涉及到作为人的心理发展的源泉或主要原因的教学形态问题。该理论明确指出。人的心理发展是在人与人的交往过程中掌握客体化了的人类的…  相似文献   

教学存在的本质透视   总被引：2，自引：0，他引：2  

张广君 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2000,26(4):65-70

教学本质问题是教学论历久弥新的课题,更是教学本体论的核心所在。从方法论的角度看,追问教学存在的本质,即是必要的也是可能的。教学本质是一与多的辩证统一。教学本质建构交往观认为,教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊产往活动,教学是整体存在的,教学存在的本质是内在本质与外延本质的统一、结构本质一功能本质的统一、主观规定与客观规定的统一以及各种对成关系的统一。  相似文献