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冯丽娜 《中小学心理健康教育》2023,(2):13-18
在小学生心理健康问题中,发生率高,影响面广,最为常见的是情绪和行为问题。调查显示,小学生情绪行为整体良好,但各维度上仍有不同比例的学生处于边缘或异常水平;独生子女与非独生子女情绪行为方面无显著差异;完整家庭从困难和长处两方面都好于非完整家庭;贫困家庭情绪和行为方面报告更多问题,亲社会行为较弱。由此建议：全面做好心理健康的预防工作;同时,对于特殊群体,教育行政部门、学校予以重点关注,给予及时的必要的专业辅导、干预、治疗及人文的关怀和疏导;家校社协同推进异常水平个体的干预工作,建立心理健康档案,跟踪服务。 相似文献
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本研究旨在构建情绪智力绘本读书治疗课程,探讨其对小学生情绪智力的影响。研究选取了13名小学生进行6次团体辅导,采用前后测实验设计,使用情绪智力问卷和访谈法进行评估。结果发现学生对活动的满意度较高,学生在认识他人情绪,自我情绪理解、表达、调节,自信心提升,团队合作精神方面有较大收获。在此基础上,本文提出情商绘本读书治疗的进一步完善方案。 相似文献
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在小学教育过程中,厌学情绪是小学教育工作者需要经常面对和认真解决的学生问题。厌学情绪具体表现为学生对学习不感兴趣、厌烦甚至将学生看作是一种负担,是小学生群体当中比较常见的消极情绪之一。如果厌学情绪在最初没有得到很好的控制或者疏导,久而久之便会发展为厌学症。对于小学生的厌学情绪而言,需要找到导致其厌学的症结所在,而后采取行之有效的心理辅导措施,消除学生的厌学情绪。 相似文献
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刘盼 《中小学心理健康教育》2023,(25):55-58
在小学生群体中,攻击性行为经常发生,常表现为打人、言语辱骂、抢占或破坏他人物品,人际孤立等。这些行为既会造成当事人自身发展不良,如人际关系紧张,还会带来班级秩序混乱,家校矛盾。一名二年级小学生经常对同学实施攻击行为,引起同学家长的不满,班主任多次教育不见效果。心理教师主动干预,联系班主任和家长配合,以行为疗法为主,辅助运用表达性心理疗法、家庭疗法加以辅导,引导学生加强自我认识,学会转移宣泄情绪的方式,逐步改善其不良行为。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(11)
本文从一例大学生应征入伍出现的系列心理困惑进行分析,主要运用合理情绪辅导法及认知转变技术,帮助小李认识自身存在问题,了解问题产生的原因,辅导对象心理和行为得到较大改善。 相似文献
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当前小学生中存在着不同程度的厌学、焦虑和恐学等学习情绪困扰,教师除应积极创设有利的学习氛围外,还需采取“以知促情”、“以意激情”等针对性较强的情绪辅导策略。 相似文献
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李芬青 《中小学心理健康教育》2023,(11):67-70
焦虑情绪是高中生普遍存在的心理问题之一,探索学校层面上心理教师可独立操作的高中生焦虑情绪的筛查干预机制,有利于提升学校心理辅导效率。基于认知行为疗法编制高中生焦虑情绪的团体干预方案,以量表筛查出的高焦虑学生为对象进行团体干预辅导,结果表明,高中生焦虑情绪团体认知行为干预方案对于改善学生的高焦虑情绪有效且有一定的推广价值。 相似文献
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温鸿洋 《中小学心理健康教育》2023,(11):63-66
对8名二年级确诊ADHD的男生进行团体辅导,立足于多动儿童需求,以执行功能为理论依据,采用行为技术疗法结合家长团体辅导,并保持与班主任及时沟通反馈,有效提高儿童注意力水平,并降低多动儿童多动行为,改善情绪管理能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
现如今,行为偏差已经成为小学生的常见心理问题,并且集中体现在厌学、逃课、撒谎、自卑等心理和行为。因此,学校和教师在关注小学生的学习能力和教学成绩时,也必须高度关注他们发生行为偏差的原因并对其及时纠正。在这期间,学校和教师可以和学生家长、社会、心理辅导机构通力合作,为矫正小学生行为偏差做出应有的努力。 相似文献
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徐素芬 《新课程学习(社会综合)》2010,(5)
行为改变技术所需的辅导技巧,相对较少且比较安全,在小学生身上使用效果很好,值得在小学班级管理和心理健康教育中推广使用.全文详细呈现了其中的一个典型案例的辅导过程,以说明辅导实务,以资交流与共享. 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(8):159-161
为了探求团体辅导在维汉小学生人际交往中的作用,本文制定团体辅导方案,对30名小学生进行了为期六周的团体辅导活动,在每次活动过程中均对学生进行了观察记录,活动前后采用《小学生同伴交往现状调查问卷》对其施测。研究结果显示:(1)被试的交往方式、意识、意愿和目的在性别上无显著差异,在年级上差异显著;(2)团体辅导对维汉小学生人际交往改善的效果显著,相对于汉族小学生,其对维族小学生人际交往改善的效果更好。 相似文献
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基于我国特定的教育文化背景,整合已有理论和实证研究,提出了小学生父母教育卷入行为结构的理论模型。通过家长访谈、专家评定,对该模型进行了完善,并据此编制了家长报告问卷加以验证。对965位小学生家长所填问卷进行分析后,形成小学生父母教育卷入行为问卷(父母回答版)。问卷共29个项目,包括了五个维度,分别为:家庭监控,指父母对子女学习、生活及交往等的监督、控制行为;学业辅导,指家长按照教师要求或自行在家中对子女的学习进行辅导的行为;亲子沟通,指家长在日常生活中就子女学习、生活、交往以及学校事务进行沟通和交流的行为,以达到共同理解、信任的过程;共同活动,指为开阔视野、促进身心发展,家长与孩子共同进行的一些文体、社会实践活动等;家校沟通,指家长为了获取子女在校表现的信息和了解学校当前进行的工作而进行的家校之间的沟通与交流。经过探索性因素分析和交叉验证分析,问卷的结构与理论模型拟合较好,能够作为考察我国小学生父母教育卷入行为的测量工具。 相似文献