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利用黑箱法,向学生层次性提供科学材料、模型,使减数分裂这个"黑箱"逐渐转变为"白箱"。通过解密黑箱,发展学生逻辑分析推理能力,逐步在课堂中培养科学思维核心素养。 相似文献
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运用提出假说-实验验证的科学思维方法实施概念教学再通过模型教学,深化学生对减数分裂概念的建构,在"做中学"中培养科学素养。 相似文献
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在“减数分裂中染色体行为”一节教学中,通过提出问题、论证形成主张、补充证据等环节,引导学生逐步构建减数分裂染色体行为变化过程。在论证过程中发展科学思维和科学探究能力,促成深度学习。 相似文献
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在《普通高中生物课程标准(实验)》的"课程设计思路"部分,阐述"遗传与进化"模块的教学价值时指出,该模块"有助于学生领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用"。在遗传定律的教学中,传统的授课方式是先讲减数分裂,再讲基因的分离定律和自由组合定律,直接将减数分裂的知识和学生已有的基因的知识融入其中,从理论实质讲起, 相似文献
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许多人都认为减数分裂难讲，学生较难掌握，教学难以达到令人满意的效果。但若大家把教材融会贯通，使之成为自己的知识体系，让自己思想和教材的思想性、科学性完全融为一体，把减数分裂与有丝分裂科学地联系起来，用素质教育的观点进行设计和教学，也许会收到意想不到的... 相似文献
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白小娟 《中国校外教育(理论)》2014,(30):92
减数分裂是高中阶段生物学的重要内容之一。但在实际教学中,学生对减数分裂过程的理解困难重重,且易与有丝分裂相混淆。针对以上问题,应用“先行组织者”教学策略来设计本节课,以促进学生对减数分裂概念的深入理解。 相似文献
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1案例背景
"探索遗传物质的过程"是苏教版教科书必修2第四章第一节内容.该节的学习课时为两课时:第一课时是"DNA是主要的遗传物质";第二课时是"提取DNA".学生通过第一课时的学习,可以进一步加深对有丝分裂、减数分裂和受精作用实质的认识.学生在初中阶段已经学习了遗传物质为DNA,此时教师可以引导学生通过实验的方法证明DNA是遗传物质,再通过介绍烟草花叶病毒等少数生物只有RNA而没有DNA的事实,得出"DNA是主要的遗传物质"的结论.在学生对经典实验的学习、讨论与探索的过程中,教师要求学生用辩证唯物的方法来认识遗传物质的本质,同时进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力,符合新课程的理念. 相似文献
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正一、教材分析本节内容既是本章教学中的重点也是遗传学教学中的难点,由于减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础,因此,熟练掌握减数分裂过程是学好遗传和变异的关键。二、学情分析虽然减数分裂过程要比有丝分裂过程复杂,但仍有规律可循,学生只要对照图片比较两者的变化过程进行反复揣摩,大部分学生是可以形成自己对减数分裂过程的认识的。三、教学设想 相似文献