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1.
赵玲 《四川师范学院学报》2003,(6):142-144
师范性是高师音乐教育专业的本质和核心，声乐课又是高师音乐教育专业的必修课程之一，如何突出高师声乐课的师范性，是新世纪高师声乐教学的重要目标。本文从“唱”、“讲”、“教”、“导”四个方面培养入手，力求突出高师声乐课的“师范性”。 相似文献
2.
刘蕊 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2000,(5)
声乐课是高师院校音乐教育专业一门重要的专业基础课。高师院校声乐教学一直套用艺术院校的教学模式 ,采用师生“一对一”的教学方法 ,使具有师范特色的班级课堂教学优势得不到充分发挥。因此 ,适当安排声乐集体课可以加强声乐基础理论教学和课堂演唱实践 ,对学生演唱心态的调整、情绪的调动也能起到促进作用 相似文献
3.
论高师声乐教学的特色 总被引：2，自引：0，他引：2
高师音乐教育专业声乐课是一门专业性很强且十分重要的基础技能课。高师声乐教学不仅要让学生学会唱歌技能,掌握一定的声乐理论知识,还要培养出能胜任中小学音乐教学的老师,因此具有自身的特色。一、教育的师范性。师范性是高师音乐教育的本质属性,这一属性决定了高师音乐的办学方向和培养目标。高师音乐教育是以培养合格的中小学音乐师资为主要目标。这种师资要求具有高尚的思想品德,扎实的专业理论知识,熟练的技能技巧,要具有唱、弹、跳、写、讲和导等方面的综合能力。也就是说,要关注学生综合艺术能力的培养。具体到声乐教学上,则要求在… 相似文献
4.
程宁敏 《周口师范学院学报》1997,(Z2)
高师音乐专业教育是国民音乐教育的基础,其教学目的是培养合格的中等学校的音乐教师,其教学方向是为中等学校音乐教育服务,其教学性质是“师范性”。在高师音乐专业的教育中,声乐教学历来是其重要的基础课之一,由于高师音乐专业教育的性质、培养目标和教学方向,决定着高师声乐课的教学与音乐院校声乐专业的声乐课的教学截然不同,两者在教学内容、课程设置、教学形式等方面存在着很大的差别。然而,长期以来,高师声乐教学一直沿袭着音乐院校声乐课的教学模式,并不同程度地存在着向音乐院校“看齐”的状况,致使高师声乐教学 相似文献
5.
徐承跃 《山东教育学院学报》2004,19(2):104-105
声乐小组课是针对师范院校音乐教育的特点而发展起来的一种新型的声乐教学形式。它既保留了专业声乐教学的专业性特点 ,又体现了音乐教育的师范性特征 ,是培养学生声乐素质和能力的重要途径 ,在高师声乐教学中有着不可替代的作用 相似文献
6.
多年来高师音乐教育专业的声乐教学课在教学思想、教学内容、教学方法、训练手段等方面仍沿用音乐院校培养舞台演唱人才的模式，忽视师范性特点，在一定程度上偏离了基础教育的需要。本文结合实际，提出了高师音乐专业声乐教学改革的设想。 相似文献
7.
声乐课是高师音乐专业的必修课之一,高师声乐课一直沿用"一对一"的教学模式,多年的教学实践证明,这种教学模式违背了师范性,影响了师范学生专业技能的全面发展.近年来针对师范院校音乐专业特点,一种新型的音乐教学形式逐渐形成,这就是音乐小组课.它既保留了专业音乐教学的专业性特点,又体现了音乐教育师范性的特点,在学生学习演唱、教学、伴奏及学习一些相关知识等方面具有非常重要的作用. 相似文献
8.
在整个高等音乐教育体系中,高师声乐教学是其重要组成部分。在声乐教学中,既要遵循声乐艺术的专业规律、注重声乐教学的水准质量,更要体现自身特有的办学理念和培养目标———师范性。全文正是通过高师的培养目标、教学方法、教材选择和艺术实践四个方面来论述这一观点。 相似文献
9.
《黄河之声(科教创新)》2015,(6)
高师声乐教学是高师音乐教育的一门重要专业理论课,是对学生声乐学习中的声乐理论知识与声乐表演技能技巧等方面的指导课。同时也是一门集知识性、技能性和实践性为一体的声乐教学理论课。高师声乐教学中的思想原则,是它能将声乐实践理论化,将声乐训练总结成系统的、较全面的声乐教学方法的重要指导思想。 相似文献
10.
王丽芬 《洛阳师范学院学报》2002,21(3):137-138
高师音乐教育最根本的目的是培养基础音乐教育所需要的合格师资。但由于历史原因 ,高师音乐教育基本沿用的是专业音乐院校的课程设置 ,诸如单纯的专业性、技术性追求和偏科现象 ,都表现出了程度不一的偏离师范教育目标的倾向。因此 ,改变这种以传授知识、技能为主要目的的旧教学观念和体系 ,研究和探讨高师声乐课程的师范性目标 ,是声乐教学改革首先要解决的问题。一、树立高师声乐课程的师范性目标随着音乐教育观念的转变和新的音乐教育理念的确立 ,音乐教育的重心是从单纯注重知识技能的传授 ,转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的… 相似文献
11.
李华东 《楚雄师范学院学报》2011,26(11):84-86,91
声乐学习中的课后练习,是巩固课堂教学成果的有效手段。只有通过正确的方法和坚持不懈地练习,学生才有可能不断进步,进而提高自己的演唱能力。结合高师教学实际,分析高师声乐教学中学生巩固联练习的缺失表现,并对此提出加强课后巩固练习的建议和措施。 相似文献
12.
静文佳 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,41(4):94-96
为更好地推进教育教学改革、适度扩大办学规模、提升办学效益、切实保证教育教学质量、稳步提升音乐学院的整体水平,走可持续发展的道路,笔者对高师声乐教学进行分析,认为应通过多样化声乐考试、完善教育实习、增强艺术实践和积极指导就业这四方面来改进声乐教学法,提高声乐教学质量,增强学生的能力。 相似文献
13.
高师声乐大课与音乐新课程理念的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
杨光白 《黔南民族师范学院学报》2006,26(2):68-70
我国高校扩招后,师资力量的不足,使高校声乐教学出现了多种教学组织形式。声乐大课的出现,并在实践中不断完善和发展,解决了一定的实际问题。高师声乐大课的要求与特点主要有:一对众的授课组织形式;多学科综合的教学内容;点线面发展的教学思路;利用声乐大课的自身优势,调动学生的积极性,充分挖掘学生的声乐演唱表演意识。高师声乐大课应体现音乐新课程理念:突出课程的人文性,关注高师生作为“整体的人”的发展;遵循视听艺术规律,倡导个性化的知识生成方式;凸现课程综合化,聚焦新课程的基础性和普及性;重视艺术实践,营造浓厚的“艺术环境文化”。 相似文献
14.
关于对声乐教学改革的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
牛少岩 《新疆职业大学学报》2004,12(2):54-56
声乐教学是音乐教学的一种技能法教学。在教学中它的理论与实际操作是高度结合的，在技能教学中既对教学的对象施以理论的教授。又把技法的实际应用通过口传心授传递给受教育者。所以技能的教学不是只是技法的教学而是理论和实践的共同教学。这种教学的方法在艺术技能教学是常见的。也是与自然科学教学的不同之处。如何把声乐技能教学做得更好。使声乐的技能教学更加适应现代的“教”与“学”是我们需要进一步探索和研究的。 相似文献
15.
郭卫东 《廊坊师范学院学报》2004,20(3):115-117
从中小学基础音乐教育实际需求着想并结合新的《国家基础教育音乐课程标准》，对高师声乐教学中存在的不适应当前中小学音乐新课程教学改革的问题进行思考与分析，以求积极面对新形势给高师声乐教学的挑战。 相似文献
16.
晁元清 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):153-155
高等师范院校音乐专业的声乐教学与高等音乐院校的声乐教学有某些相似之处，但由于二者在培养目标，教学内容，课时安排和生源条件等方面有所不同，因而高等师范院校音乐专业的声乐教学在教学方法，教师选用和考核评估等方面不应该照搬高等音乐院校声乐专业的教学模式，而应该注重高等师范院校的师范性特点，以便培养出即有一定专业技术能力，又有较强的教学能力的合格音乐教师。 相似文献
17.
史春丽 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(1):102-106
音乐教学中理论性的以及音乐史论、音乐欣赏等内容,必须通过音乐音响的平台对受教者进行传递。因此,在高等师范音乐教育专业课程中,必须加强这一应用课程体系的研究,音乐教学必须以音乐音响的方式进行传递,才是最为准确的。构建应用课程体系包括以实践课程方案为主体的应用课程,以实践性教学内容为主线的相关多学科融会,以教育实习为手段建立实验性的教学检验机制,强化音乐教育专业教学中应用技术环节,以此提升音乐教师通过音乐音响将音乐理论及相关综合信息转递给受教者的应用能力。 相似文献
18.
高昊 《鞍山师范学院学报》2013,(2):92-95
在分析高师声乐教育教学现状和问题的基础上,从基础教育的新课程标准、信息时代背景和新的教学理念的认识三个方面来探讨高师声乐教育教学改革的新方法和新途径. 相似文献
19.
室内乐的现状、特点及在声乐教学中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
聂普荣 《渭南师范学院学报》2012,(9):118-120
室内乐是声乐教学中一项不可或缺的内容。由于声乐教学演唱的特殊性,更由于认识上的原因,这部分内容在我国声乐教学中较为薄弱。室内乐学习可以拓宽教学内容,丰富学生的演唱风格;可以强化学生丰富而细腻的音乐感知和表现能力;可以培养学生的协作意识和配合能力,为学生日后的职业生涯打下良好的基础。室内乐学习应引起国内声乐教育界对这一领域的重视。 相似文献