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人们把"涉浅水者见虾,其颇深者察鱼鳖,其尤深者观蛟龙"比喻为阅读理解的三种境界,贴切而形象地说明了阅读由浅入深,由易及难的过程。只有经历了这三种境界,读书才会深入到位。本人认为小学生习作也有三种境界,即"想写"会写"乐写"。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
兴趣是最好的老师,写话同样如此。语文学习中的作文至关重要。如何让孩子学会写作呢?从以教材为凭借、以生活为源泉两方面来论述,在语文教材中可以仿写句式、续编课文,而在生活中可以通过游戏、绘画、活动等方式,培植学生"想写"的意识,激发学生"乐写"的兴趣,培养学生"会写""善写"的能力,让学生的生活处处充满写话素材。 相似文献
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提高学生作文水平,是我们义不容辞的责任我们把握好作文课堂教学的主阵地,解决学生"怎样写"的问题;落实好课外活动,解决学生"写什么"的问题. 相似文献
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写话训练是语文教学的一个重要组成部分,是培养其语文综合能力的一种训练。从增加学生识字量及语言积累入手,结合课文阅读写话,以图为凭借,引导学生看图说"话"把话说"细",可以开启学生写话的大门。 相似文献
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看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式,在看图写话训练中,如何把握这个"序"并做到循"序"渐进,本文进行了简要的探讨。 相似文献
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为了在新课标理念下,充分利用教材资源,有效引导小学低年级学生写话的途径,本文以义务教育课程标准语文1-4册实验教科书(人教版)为例,从"学模仿样,由仿及创"、"续写补白,放飞想象"、"巧用图画,激发兴趣"、"以说促写,说写相长"、"积累词句,奠定基础"五个方面探究教师在教学过程中创造性地使用教材,汲取写话教学的养料的新形式、新方法. 相似文献
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赵春芳 《中国校外教育(理论)》2007,(10):130
对一年级学生进行写话训练,切忌操之过急,一定要培养他们写话的兴趣,要循序渐进、脚踏实地让他们在熟练地"写好一句话"之后,再进入"连句成段"的起步作文阶段。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
"非指导性"写话教学,意指低学段语文教师在写话教学指导中,不能直接"授之以鱼",而是间接"授之以渔"。教师要从低年级学生的实际经验出发,用好现有教材的丰富资源,间接激发学生写话的兴趣,侧面引导学生写话,培养学生的写话能力,从而提高学生的写话水平。 相似文献
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张明劼 《语数外学习(高中版)》2013,(7):121-121
在多年的教学实践中,发现目前初中英语写作教学中还普遍存在着一些问题。针对这些问题,笔者在英语写作教学过程中尝试采用"以说引写、以读导写、以练促写"的教学策略,取得了良好的教学效果。 相似文献
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乐园 《福建基础教育研究》2015,(1):73-75
针对高中生的学习特点,英语教师可从高一起始年段引入"写长法",将"写长法"与高中英语教学相结合,建构"任务设计→搭建支架→写作训练→多元评价→习作分享"的以写促学教学模式,从而更好地提升教学质量。 相似文献
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语文教学的核心内容之一,就是引导学生品味语言的形式和表现手法。语文教学理应由关注"写什么"向关注"怎么写"转身。学生从言语内容中得来的东西,只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼,才能化入心灵,融入骨髓。 相似文献
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王初明教授所倡导的外语"写长法"经过多年实践已初见成效。根据"写长法"和语言输出假说等理论,在高职英语听说教学实践过程中尝试"以写促学"模式,为在教学改革的新形势下提高听说教学质量进行有益的探索。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(12)
"读写共生"的要义在于打通读与写的关隘,以读引写,以写促读,强调读与写相辅相成。苏教版初中语文八年级上册第三单元的"读写共生"教学路径是:感受文字魅力,激发写作愿望;解构谋篇布局,透视写作思路;鉴赏文本情感,剖析写作方法;群文对比阅读,揣摩写作意图。 相似文献