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纪莉莉 《中小学心理健康教育》2010,(20):7-9
学业情绪作为学生学习过程中的一种非智力因素,不仅会影响到学生的学业成绩,同时也会影响到学生的学习兴趣、个人发展以及心理健康。以往的学者针对青少年的学业情绪发展特点以及影响因素作了很多的研究,本文在此基础上,综合青少年学业情绪研究进展,提出有针对性的教育干预措施。 相似文献
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为探讨高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系,对265名高中生进行问卷调查。结果显示,趋近动机(M)s与积极学业情绪和学业成绩呈正相关,且对两种积极学业情绪和学业成绩均有正向预测作用,对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用;回避动机(M)f与积极学业情绪和学业成绩呈负相关,而与消极学业情绪呈正相关,并能正向预测消极低唤醒学业情绪,负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩。积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应,积极高唤醒学业情绪只在趋近动机和学业成绩之间起部分中介效应。 相似文献
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邓发远 《贵州教育学院学报》2013,29(6)
为探讨高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系,采用问卷对285名高中生进行调查.结果显示,趋近动机(Ms)与积极学业情绪和学业成绩呈正相关,且对两种积极学业情绪和学业成绩均有正向预测作用,对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用;回避动机(Mf)与积极学业情绪和学业成绩呈负相关,而与消极学业情绪呈正相关,并能正向预测消极低唤醒学业情绪,负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩.积极低唤醒情绪和消极低唤醒情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应,积极高唤醒情绪只在趋近动机和学业成绩间部分中介效应. 相似文献
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对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。 相似文献
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自2002年Pekrun等人明确提出学业情绪的概念以来,该领域的研究越来越受到心理学、教育学研究者和教学实践工作者的关注。研究者对学业情绪的特征、结构．以及学业情绪与学习策略、成就目标、自我概念、学业成绩诸因素之间的关系和相互作用的内部机制进行了很多的积极探索。对学业情绪领域的研究进行了梳理．并对如何通过有效干预改善青少年学业情绪的问题进行了深入探讨和展望。 相似文献
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学习投入是学习过程的重要观测指标，能够预测学生的学业成就，是学生学业成功的关键因素，是衡量学生学习质量和教育质量的重要指标。以456名3～9年级听障学生为被试，采用问卷调查法考察了听障学生学业情绪现状以及学业情绪、成就目标定向与学习投入之间的关系。结果发现：听障学生学业情绪整体上良好；掌握趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；成绩趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；掌握回避目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥负向的中介作用。 相似文献
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本研究利用PISA2015年数据探究了青少年自我教育期望、学习态度和学业表现之间的关系,研究了青少年自我教育期望对学习态度和学业表现的影响,同时考察了学习态度在其中的中介作用。研究发现:学生自我教育期望正向影响学习态度;青少年自我教育期望正向影响学业成绩;学生自身教育期望可以通过学习态度对学业表现产生促进作用。 相似文献
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中小学生学业成败归因是归因研究领域的一个热点问题.不同的学生对学业成败有着不同的归因,不同的归因影响着学生的情绪和期望,进而影响到学生的学习行为,最终影响学生的学业成绩.文章对我国中小学生学业成败归因的特点以及影响归因的因素进行了分析,为以后的研究提供参考. 相似文献
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学业成败,即学业成绩差异。它不仅是学校教育的结果,更是进行识别、分流、筛选的主要依据。而师生关系是影响学生学业成败的重要因素之一,它通过“教师期望”和“师生互动”两个中介变量对学生的学业成败产生影响。本文从分析这两个变量着手,研究它们对学生学业成败产生影响的具体机制,并在此基础上提出建议。 相似文献
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学业情绪对学生的学习与成长有重要影响作用。近年来,国内外研究不仅对学业情绪的概念和维度有了明确的界定,并形成了一定的理论基础,同时还在学业情绪的特殊性以及对学业情绪的干预调节方面取得了新的进展,未来研究的方向主要集中在进一步深入探讨学业情绪与相关影响因素之间的关系以及积极探索适合不同学生群体的干预措施等方面。 相似文献
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一、问题与目的 学生的主导活动是学习,学业成绩是衡量学生学习成功与否的主要标尺。学生的学业成绩既受智力因素的影响,又受非智力因素的影响,是智力因素与非智力因素的合力作用。学业成功不一定都是智力超群的人,智力水平较高甚至是中等的人如果有良好的非智力因素,也可以在学业上居于一流水平,而智力虽佳,但非智力因素不好以致成绩平平甚至较差的,也为数不少,这些结论已成为教育界的共识,也为教育实践经验所证明。然而,对于学生来说,智力因素对学业成绩影响的情况如何?非智力因素的范围很广,究竟哪些非智力因素对学生的学业成绩有显著的影响?过去只有一些局部的研究(如对学习动机的探讨),还没有见到系统的实证研 相似文献
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本研究探讨青少年学业自我效能感与学业成绩的关系以及归因方式的中介作用,采用学业自我效能感问卷和多维-多向归因量表(MMCS)对208名青少年进行施测。结果表明:(1)学业成绩与内归因、学业自我效能感呈显著正相关,内归因与学业自我效能感、学业行为自我效能感及学业能力自我效能感呈显著正相关,外归因与学业能力自我效能感呈显著负相关;(2)学业行为自我效能感对学业成绩有正向预测作用;(3)内归因在青年少学业自我效能感与学业成绩之间起部分中介作用。青少年学业自我效能感可以在一定程度上通过归因方式对学业成绩产生影响。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2020,(2):61-63
教师对学生学业成绩做出合理解析需要结合三个层次的比较:社会比较、维度比较与时间比较。通过对学业成绩的综合比较,教师对成绩背后的影响因素做出专业判断,学生学业自我概念作为重要影响因素对学业成绩具有显著预测作用。教师引导学生及时调整发生偏差的学业自我概念,有助于学生建构正确的学业自我概念,最终有利于学业成绩的提高。 相似文献
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本研究采用整群抽样法,以班级为单位对571名小学中、高年级儿童进行集体问卷调查,考察母亲学业参与和儿童学业、情绪适应的关系以及儿童成就目标的中介效应和性别的调节效应。结果发现（1）母亲自主支持显著正向预测儿童的学习策略、学业成绩,显著负向预测儿童的消极情绪;母亲心理控制显著正向预测儿童的学习策略和消极情绪,不预测儿童的学业成绩。（2）儿童的掌握目标在母亲自主支持与儿童学习策略、消极情绪之间起部分中介效应,在母亲自主支持与儿童学业成绩之间起完全中介效应。（3）儿童的掌握目标和成绩目标在母亲心理控制和儿童学业、情绪适应之间的中介效应不显著。这些结果在男孩与女孩之间具有一致性。 相似文献
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大学英语评估模式作为情境因素对个体学习动机与学业成就所带来的干预影响迄今缺乏学术关注。实证研究表明:竞争评估取向与发展评估取向对个体成就目标导向和英语学业成就存在差异性影响;成绩趋近目标导向与掌握目标导向对英语学业成就存在显著正向影响,成绩回避目标导向与学业成绩未呈现相关;成绩趋近目标导向在竞争评估取向与学业成就的关系中起到完全中介作用,成绩趋近目标导向与掌握目标导向在发展评估取向与学业成就的关系中同样具有完全中介作用。 相似文献