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教师培训效率不高是长期以来困扰县级教师培训机构的难题。近年来,长兴教师进修学院积极探索以教师为本的师本化培训,并在实践中形成了“七环节”、“五步三式”等师本化培训模式,取得了较好的成效。本文拟对此现象作些个案观察分析,试图说明:作为直接面向农村、面向基层实施教师培训的县级教师培训机构,实行以教师为本的师本化培训是大可为之的,且其绩效来自于师本化培训目标的指向性、操作的主体性和方式的多样性。 相似文献
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中小学教师在地化培训是受“在地化教育”的理论滋养和启发,为了解决目前中小学教师培训“重心过高”“脱域化”的问题而提出的。中小学教师在地化培训的核心内涵强调,培训要基于中小学教师所在的实践场域,在横向上强调与教师所在社区和学校的联系,在纵向上需要外部培训力量的持续、深入支持。其主要价值是有利于践行精准培训的理念、促进培训机构的重心下移、提升中小学教师对培训的获得感。其实现路径包括培训场域在地化、培训师资在地化、培训课程在地化。 相似文献
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如何解决“两训”的针对性和有效性，是当前县市教师教育工作所面临的难题。荆州区坚持以教师“分层拓展”教育为平台，立足于贴近教师和学校需求，以服务的观念统揽培训，在整合培训资源、推进校本教育课程化、强化培训评价和结果运用等方面做了一些探索。取得了一定进展。 相似文献
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教师培训“边缘人”是指培训资源占有处于劣势地位及培训资源利用不充分的教师个人或群体。教师培训中既存在培训资源匮乏和培训需求受漠视的“他决型边缘人”;也存在培训愿景缺失及培训状态低迷的“自决型边缘人”。培训“边缘人”现象的存在,不仅阻抑了教师自身专业素养的提升,而且造成教师培训的低效化。为此,可以从建构公正的教师培训资源配置机制、关照教师培训中的身心感受及提升教师培训意义感等途径转化培训中的“边缘人”。 相似文献
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探索出一条卓有成效的教师培训之路，建设一支高素质的教师队伍，是新世纪教育的需要。去年，我校广泛深入地开展了“教师综合素质培训”工作，取得了一定的效果。一、深刻领会素质教育精神，树立全新的教师培训理念结合对以往教师基本功训练及综合技能训练的反思，我们明确了如下培训理念：１．培训目标人本化。即：尊重教师的主体地位和已有经验；通过培训不仅要提升教师教育教学能力，更重要的是要激发他们学习的主动性和创造性，使其全面、持续、健康的发展。２．培训管理层次化。改变以往培训中“一刀切”的局面，根据教师的年龄、任教… 相似文献
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师资培训是教师教育的一种重要形式，也是教师教育终生化的重要途径之一。但在林林总总的教师培训中存在着一种“马太效应”，即大多数培训都集中在名优教师、经济发达地区教师以及名校教师身上，忽视了弱势教师、贫困地区和薄弱学校教师的培训，这样导致了教师群体的两极分化——好的越好，差的越差。教师素质的两极分化在理论和实践层面上给教育带来了诸多问题。教师教育应加强对教师弱势群体的培训。 相似文献
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理想化、文本化、指令化:新课程教师培训低效的综合症 总被引：1，自引：0，他引：1
当下所开展的轰轰烈烈的教师培训为新课程的顺利推行和教师素质的提高作出了积极的贡献,但也存在着“质量不高,效果不佳”的缺憾,其综合症结在于:培训目标理想化,超越了教师的“最近发展区”;培训内容文本化,忽视了教师的实践性知识;培训方式方法指令化,违背了教师专业化发展和学习的特点。 相似文献
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完善的乡村教师专业发展培训制度作为提升乡村教师专业可持续发展的重要途径,有着不可替代的价值。目前,乡村教师培训方面仍存在“城市化”“粗放化”“低效化”的倾向,这些问题直接影响着乡村教师参训的热情和培训的质量。有鉴于此,文章结合宁波市乡村教师支持计划的具体实施意见和做法,基于乡村教育和乡村教师特点提出“直线前行式”“弯道超越式”“专家提携跨越式”“授之以渔式”“借力驻点式”等五条培训路径,最终实现对乡村教师“精准培训”的目标。 相似文献
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本着“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，我县对所有担任新课程的教师进行了一次上岗前的培训。除了对教师进行新课程理论以及教材分析等方面的系统培训外，还进行了“对话参与式”“解读文本”“课例分析”“抽签上课”等形式的培训，做到人人主动参与，个个有所收获。 相似文献
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师德培训是师德教育的重要组成部分。目前我国的师德培训仍然处在职业技能训练范式之内,呈现出培训目标空泛化、培训内容伪圣化、培训方法灌输化和培训效果虚无化的弊端。20世纪80年代后,国外教师培训已经开始转向交往范式,师德培训必然要适应世界潮流由“培训范式”转向“交往范式”。以交往范式理念为指导,可以采取培养新的道德主体、拓展更新师德培训内容、创新师德培训模式三种策略提高培训效率。 相似文献
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文章着眼于新时代教师专业发展,通过对当前师德培训现状的分析指出,当前师德培训中,“学”的立场、“人”的立场和“行”的立场的缺乏是导致当前师德培训效果不好、效益不佳的最根本原因。笔者建议,师德培训应注重课程泛在化、目标生命化、内容实践化、形式多样化和效果持续化建设,以提高师德培训的实效性,助力教师发展。 相似文献
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文章着眼于新时代教师专业发展,通过对当前师德培训现状的分析指出,当前师德培训中,“学”的立场、“人”的立场和“行”的立场的缺乏是导致当前师德培训效果不好、效益不佳的最根本原因。笔者建议,师德培训应注重课程泛在化、目标生命化、内容实践化、形式多样化和效果持续化建设,以提高师德培训的实效性,助力教师发展。 相似文献
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依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。 相似文献
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新教师是有朝气、有热情的一代新人．要想通过短短几个月的培训提高他们实施新课程的能力，实现新理念行为化的转变，更好地迎接新课程的挑战．迫切需要更新新教师培训的模式。我区新教师培训立足于受训教师的教育教学需求，采取“边培训、边反思、边实践、边提高”的参与式、互动式的培训模式，收到了很好的效果。除了集中通识培训以外，以学员的需求为本．我们丰富了培训的内容和方式。 相似文献
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基于网络环境下培训平台的设计与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本人针对自主开发的“教师信息技术培训平台”进行了系统的分析与研究,并对“教师信息技术培训平台”的基本结构和应用模式进行详细介绍,希望能为广大培训工作者及培训管理者提供一些可借鉴的方法。 相似文献
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“教育e时代”是一个系统的教育工程,“教育e时代”的实施主要靠教师,教师实施“教育e时代”的效益主要靠培训。本文通过对比传统培训模式,分析了基于网络化教学平台的混合式教师培训模式的优势,并对培训模式进行了阐述。 相似文献
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进入21世纪,人们越来越清醒地意识到“研训一体”为教师培训注入新的活力,“研训一体”为新课改培训搭建新的平台,“研训一体”是教师专业发展的价值诉求。为了有效地开展“研训一体”,还应该降地下移、按需施教、问题课题化、课题课程化。 相似文献