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李寒梅 《山东教育学院学报》2015,(4)
进入21世纪以来,公民核心素养培育问题越来越受到各国教育重视,提升公民核心素养也已成为国家大政方针的重要组成部分。公民核心素养培育是当前我国转型期人才需求现状的重要议题,也是中学政治课程建设不能回避的问题。当前我国公民核心素养培育应该突出核心价值观培育、民主参与素养培育、理性人格素养培育、宽容与合作能力培育四个方面。中学政治课程应该在课程目标、课程内容、课程实施与评价方面思考公民核心素养培育框架,突出公民政治素养与民主参与能力培养特点。 相似文献
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袁艺 《中国校外教育(理论)》2014,(25):6+12
培养学生社会公民意识与素养,既是社会赋予教师的责任,也是教育的基本要义。培育学生的社会公民素养,教师应为、可为之处在于平衡学科教育的“知识方面”和“教育方面”这一基本矛盾,追寻有灵魂的教育,把“成人”教育置于教育的首义。同时,对学生进行“价值引导”,和学生一起构建“学习共同体”。 相似文献
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学生全球公民素养的培育关系到学生如何致力于未来生活和人类拥有怎样的未来,理应是历史价值观的要义所在。“全球意识、世界公民责任认同、世界和平与人类未来可持续发展理念”是全球公民素养培育的核心内容。全球公民素养培育要重视培养学生民族情怀和世界意识,弘扬时代精神,培养批判和理性思维,关注现实世界,让学生在历史与现实的对话中增强现代公民责任意识,关注全球利益和人类未来。 相似文献
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我国著名学者、数学家严士键教授曾强调指出,数学将成为21世纪的每一个合格公民的社会素养、知识和技能的重要组成部分．因此,我们使每个公民都懂得一些数学知识,掌握数学的思想、方法是非常重要和必要的,而学生教育是提高公民素质的基础环节． 相似文献
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钟德涛 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2013,52(3)
恽代英在成为马克思主义者后提出了公民教育思想,这是恽代英教育思想发展的必然结果.把学校构建成一个民主社会,让学生在参与这个环境的种种活动中养成健全的公民,是恽代英公民教育思想的鲜明特点.恽代英认为,健全的公民必须具备独立思想、独立行动、自尊、自信、适应团体生活五大素质,把为民众服务作为义务,并具有对国事的参与意识和能力.为此,恽代英提出了以“养成健全的公民”为目标的教育改造的实施方案.恽代英公民教育思想奠定了中国现代教育的基础,具有重要的历史地位、认识价值和借鉴意义. 相似文献
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高中思想政治课以立德树人为根本任务,是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程。新修订的课程标准明确提出高中思想政治课要培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。其中,“政治认同”关乎学生成长方向和理想信念的确立,也是“科学精神”“法治意识”“公共参与”具有中国特色的共同标识。长期以来,广大教师为引导和培育学生的政治认同做了大量有效的工作,但不可否认的是,高中生的认同缺失问题仍存在,亟待我们关注和改进。 相似文献
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高考历史“考试说明”强调历史学科考查以历史知识、历史学科能力和历史学科素养为主,新课程设计强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的课程目标,并明确提出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”具体到历史高考,表面来看,情感态度与价值观作为一种潜在的精神体验... 相似文献
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有学者认为,教师的教育教学不是狭隘地教给人以知识和技能的过程,不是程式化的、固定的知识传授过程,也不是简单的学科知识教学或专业能力实践的过程,而是一种培育公民的实践。思想政治课应该坚持知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标,切实将情感、态度、价值观及公民意识教育作为思想政治课的首要目标,充分利用教材中蕴含的公民意识教育资源,通过精心设计情境和实践活动,让思想政治课成为学生公民意识生成的天然肥沃土壤。 相似文献
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社会科课程体系中的历史教育 总被引：1，自引：0，他引：1
ZHAO Ya-fu 《课程.教材.教法》2008,(8)
历史知识及方法关乎人们认识自我和社会的深度,关乎公民教育的质量,以至凡涉及人的权利、义务、道德、态度、价值观等教育内容时,历史知识及方法就成了理解人、社会和人的精神世界的核心内容之一。我们之所以为人,除了历史成就的人文文化外,还因我们有推进自己的历史不断文明且更具智慧、更有道德、更为人道主义的愿望和能力。公民教育正是依靠这种愿望和能力养成有知识、有道德、负责任的公民。因此,与其说社会科教育需要包含历史教育——作为人的基本的知识素养,不如说公民教育要求社会科必备良好的历史教育——作为现代公民所必需的、与现代意识养成密切关联的一整套观念体系的核心部分。 相似文献
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一、美国历史思辨教育的现状
在美国,历史教育属于基础教育的核心课程,承担着公民教育的重任。《美国国家历史课程标准》（1996年）明确指出：“没有历史,就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何明智的研究;没有历史知识和历史知识支持的研究,人们就不可能成为见多识广、有辨别能力的公民。”历史教育的宗旨在于逐渐形成学生对个人、其他人以及不同文化的理解和尊重, 相似文献
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思想是历史与社会课堂的灵魂。所谓历史与社会“思想型”课堂,正具有让鲜活的社会和历史知识引发思想交融、心灵共鸣的功能．从而让学生在了解和掌握一定知识的基础上,逐步形成正确的情感态度价值观,培养良好的思维品质和能力。 相似文献
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“治理”作为一种新型的管理理念和实践方式,在当前获得了人们愈来愈多的重视。“治理”理念倡导教师和学生对学校治理权利的共享,引导教师与学生通过协商、对话、合作以及公民伙伴关系等方式积极参与学校公共事务的管理,从而扩大和提升学校的公共利益,培育学生的更为健全的公民品质。因此,学校“治理”与公民教育之间所形成的是一种有机联结的关系,学校组织的治理型建构可以为公民教育提供坚实的生活基础和制度保障,而公民教育则可以通过唤醒学生的公民意识和治理意识,提升他们的治理意愿和治理能力,从而推动学校治理的发展。基于“治理”理念而建构起来的公民教育,不再是灌输式、概念式的公民教育,而是一种主体性、实践性的公民教育,它可以更好地培育学生的公民权利与责任意识,使学生成长为治理型的公民。 相似文献
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张鲁宁 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(11):21-25
西方公民德性教育思想的发展历程大致可以分为四个阶段,即古典公民德性教育思想阶段、古典公民德性教育思想的转型阶段、现代公民德性教育思想阶段和当代公民德性教育思想阶段。在西方公民德性教育思想发展的不同阶段,公民德性教育的核心理念和具体内容并不完全相同。回顾和反思西方公民德性教育思想演变的历史,对于我们把握西方公民德性教育思想的发展历程和建构我国公民德性教育有着重要的意义。 相似文献