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1.
魏红华 《北京城市学院学报》2009,(5)
任务型教学法是当前国内外流行的一种教学方法,在我国英语教学中也已广泛使用.本文通过简要论述任务型教学的内涵及其相对于传统教学法的优势,结合笔者自身的教学实践,理论联系实际的阐述了以任务型教学法为指导原则的任务型专题讨论在大学英语教学中的重要地位及对学生在学习和思想教育上的影响. 相似文献
2.
张洁 《课堂内外(高中版)》2013,(11):68-68,75
根据当前世界外语教学发展的趋势和我国基础教育的英语教学现状,结合国家教育部颁布的英语新课程标准和本人一学期初中英语教学经验,引出了“新课标下的初中英语任务教学法的认识”。任务型教学在我国英语教学中已开始使用。该模武是指为提高初中生英语综合运用能力特别是交际能力,促使其高效掌握英语和自我的全面发展,教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的多样任务,让学生在任务的驱动下,在完成任务的过程中学习语言知识和进行技能培训的一种教学模式。把任务型教学模式引入初中英语课堂,这毕竟是一种尝试。本文简要论述了任务型教学是什么,任务型教学的三个过程,任务教学中的一些问题以及结合本人一学期的初中英语教学提出一些任务设计的一些建议。 相似文献
3.
近年来,英语任务型教学的研究和应用十分广泛。但在实际英语教学中,有些教师对任务及任务型教学内涵分析和认识不全面,对在教学过程中的自身的角色没有明确的定位,从而会遇到一些困惑和问题。因此,英语教师应该加强对自身教师角色的认识,不断反思自身的教学实践,从而有效地推动和促进任务型教学模式在英语教学实践中的应用。 相似文献
4.
马慈君 《读与写:教育教学刊》2008,5(8)
通过调查发现,繁重的教学任务已经成为了制约大学英语教师综合素质提高的瓶颈。他们疲于奔命,对科研工作显得力不从心,教学质量得不到保证;各种有利于提高他们自身学历和综合素质的培训、进修机会与他们失之交臂;过重的教学工作还严重影响了他们的身心健康,使其素质出现“退缩”现象,这必将对大学英语教学质量产生负面影响,不利于大学英语教学的良性循环．因此,作为为21世纪培养复合型人才和创新人才的工作母机,大学英语教师的教学工作压力急需得到缓解． 相似文献
5.
教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,强化教学效果。计算机辅助教学,不仅要助力"教",更要助力"学"。作者从新课标角度出发,以任务型教学理念为指导,理论联系实际,对在信息技术环境下采用任务型教学模式提出自己的看法。 相似文献
6.
传统的英语教育存在弊端。在《新课标》和《面向21世纪教育振兴行动计划》的指导下．多元智能理论和英语任务型教学的整合，成为促进英语教学改革．提高英语教学质量；发展学生个性，增强学生综合素质的有效途径。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2014,(21)
随着教育的发展,各阶段的教学方式也在发生着相应的改变,变得越来越完善越来越成熟。而大学英语的教学方式已经从传统的教学方式转变为任务型教学方式,但是在我国由于大学英语教学环境缺乏英语氛围,国外的任务型教学法并不能完全适合我国大学英语学习者,因此,我们需要找出符合我们自身教学形式的教学方法。本文就我国大学英语任务型教学与合作学习相结合展开讨论,探讨任务型教学方式对于合作学习的应用。 相似文献
8.
《英语课程标准》明确指出,英语教学倡导“任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,倍感成功,在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”其核心是要设计合理的教学任务。本文将从理论和实践方面论述任务型语言教学任务设计所遵循的五大原则。 相似文献
9.
姚淑芬 《天津市教科院学报》2012,(5)
《普通高级中学英语课程标准》中明确指出“教师应避免单纯传授语言知识,倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受学习成功”.为此,作者在英语教学中,充分利用教材,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,探索任务型的教学途径,构建了以学生为主体、教师为主导的任务型教学模式. 相似文献
10.
在新课程改革的大潮中，在英语课程标准的指导下，教育理念的更新，教学方法的调整势在必行。而在这样的大背景下，在日常英语教学活动中，倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。然而，任务型教学模式的关键是课堂任务的设计，这就要求教师要围绕特定的交际目的和语言项... 相似文献
11.
通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。 相似文献
12.
朱琳 《邵阳学院学报(社会科学版)》2012,(6):66-70
文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。 相似文献
13.
高晓芳 《唐山师范学院学报》2009,31(4):34-36
程度副词“稍微”和“略微”的意义基本相同,《新华字典》和《现代汉语词典》都用二者互释．《现代汉语虚词例释》里也解释说二者的意义和用法基本相同．实际上,二者在语义上和动词的选择上都存在差别．通过对这两个词作深度的比较对照,从三个平面的角度来探讨这两个词的异同。 相似文献
14.
15.
李敏 《华中科技大学学报(社会科学版)》2009,23(5)
鲁迅的作品<野草>晦涩难懂,其原因并非只是外在社会环境的残酷所致,而是有着更为重要的语言学原因:鲁迅深切体悟到了语言的困境,为了突破困境,他不得不寻求新的言说方式,采用沉默、话语的正反并置和象征三种表达策略辗转在"说"与"不说"之间. 相似文献
16.
教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较. 相似文献
17.
＂农校对接＂供应链接模式发展前景广阔,积极有效地促进了农校双方互利共赢、共同发展。基于＂农校对接＂多赢模式的释读与运行过程中亟待解决的困境分析,提出＂农校对接＂模式良性循环发展的具体建议。 相似文献
18.
"不会不"和"一定"的情态义与主语人称密切相关。主语是第一人称时,"不会不"和"一定"一般表示道义情态[保证],但"不会不"也可表示认识情态[盖然]。主语是第二、三人称时,"一定"一般表示认识情态[必然],"不会不"表示认识情态[盖然],但主语是第三人称时,"一定"有时也可表示道义情态[要求]。句法方面,"一定"能跟述补短语搭配,而"不会不"不能,原因在于"不会不"的双重否定结构特点。句子类型方面,"不会不"出现在假设句中,经常表示委婉的请求或者问询,在疑问句中,"不会不"表示委婉的揣度或问询,而"一定"则没有这些语用特点。 相似文献
19.
20.
为了适应时代发展的要求，江总书记提出了许多关于思想政治工作的新论述，构成了党的思想政治建设理论的新体系，是对马克思主义思想政治建设理论的创新。 相似文献