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相似文献
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1.
教师教育生命课程体系建构   总被引：2，自引：0，他引：2  
当前的教师教育课程注重以教师职业素质为目标的专业发展,却忽视了作为专业发展基础的教师专业倾向和教师精神生命品格的塑造,这导致了教师生命在实践中的缺失.本文主张以整体生命为出发点研究教师教育,着力于从自然生命、社会生命和精神生命三个角度建构教师教育生命课程内容.同时,适应实践中教师生命的缺失需求,以教师精神生命教育为重点,企图通过提升教师生命意识,培养教师自我实现的人格.  相似文献   

2.
教师专业发展既有现成理论,也有现成理论无法诠释的新情况.虽然新课程把教师专业发展问题提到了前所未有的高度,但众多一线教师并没有对此做出热烈响应,不少教师甚至觉得这是一种新增的外在的职业压力.任何事物,当外推力有余、内驱力不足时,其发展的空间总是有限的.因此,从生命价值看教师专业发展,使教师意识到专业发展的过程亦即生命价值提升的过程,激发教师追求专业发展的内驱力,将教师专业发展和生命价值的提升有机结合起来,使教师日常教学过程同时成为专业发展过程,应该是突破上述尴尬的一种策略选择.  相似文献   

3.
教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法.  相似文献   

4.
教师生命在教师专业发展中的失落与反思   总被引：2，自引：1，他引：1  
教师专业发展应该将教师生命的成长视为最终目的,关注教师生命意义和价值的实现、关注教师生命的自主性、创造性和独特性的生成。在现实的教师专业发展中,存在着将教师的发展当作学生发展的工具、将教师专业发展当作实现功利目的的手段以及将专业发展当作教师掌握普适性的教育知识和教学技能的过程的错误看法和不当作法。文章在对现实中教师专业发展存在着的弊端的分析的基础上,分析讨论了教师生命在教师专业发展中的失落与反思。  相似文献   

5.
教育生命视域下教师专业发展的困境与出路   总被引：1，自引：0，他引：1  
关于教师专业发展,人们通常从社会学、教育学等角度来研究其过程和存在的问题,本文试图从教师生命发展的角度来探讨教师教育生命的实质,从认识教师教育生命的律动入手,研究教师专业发展的过程,揭示教师专业发展中共性问题,寻求教育生命视域下教师专业发展的路径.  相似文献   

6.
陈威 《教育探索》2012,(1):111-113
教师成长的生命意义在于提高人的生命质量,实现生命的内在价值和意义,并用生命点燃生命.教师生命意义的实现路径包括唤醒教师的自我生命意识、体验教师职业生活的意义、提高教师专业发展的生命境界等.  相似文献   

7.
于永东 《天津教育》2013,(16):26-28
教育源于生命发展的需要,生命发展的过程就是教育教学发展的过程,教育和人的生命活动及生命历程不可分割.近年中,教师专业发展更多的是关注教师的知识和技能的发展,更多的是秉承了工具化、功利化和技术化,忽视了教师生命,而使教师成为了片面发展的教书匠.  相似文献   

8.
教育的实质是生命与生命的对话,教师专业发展就是教师生命的发展,本文从生命教育的视角探讨新教师生命的实质以及新教师在专业成长中的困惑,寻求生命化视域下新教师专业发展的路径。  相似文献   

9.
教师专业发展是当今世界教师教育改革的重要议题。生命哲学为教师专业发展研究提供理论依据和现实指导:从生命主体的社会性、主体性、独特性、发展性与超越性揭示教师专业发展的意蕴,并对主体生命、生活世界、主体价值的实现做全新的诠释与解读,观照生命哲学视野下教师专业发展的职业诉求;构建教师专业发展的和谐氛围,回归教师生活世界,彰显教师主体价值是教师专业发展的愿景。  相似文献   

10.
休闲是生命存在的重要方式,休闲与教师的工作、生活息息相关,是社会发展和教师自身发展的需求.休闲教育作为一粒萌芽的种子近年来开始受到关注,探寻教师休闲教育的意义,倡导教师的休闲教育,是提升教师生命质量、生活品味乃至促使教师专业发展的途径.  相似文献   

11.
行动研究与教师自主专业发展   总被引：1，自引：0，他引：1  
教师专业化已发展到了教师自主专业发展的阶段.行动研究是教师自主专业发展的一个适切的工具.行动研究和教师自主专业发展建立在建构主义和批判理论的基础之上.教师在行动研究中不仅找到了自我发展的道路,改变了工作方式和自身的角色形象,而且实现了人生的价值,提升了生命的质量.  相似文献   

12.
鲍聪 《文教资料》2010,(19):180-182
从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展,教师专业发展就是教师的自主发展。教师必须通过提升教师人格、提升自主意识、自我反思、自我超越才能实现教师自主。  相似文献   

13.
教师专业发展贯穿教师整个的职业生命中。教师有专业发展的需求,也要采用正确的途径来进行专业发展。学校应用优秀管理为教师专业发展创设平台,教师也应在行动研究和实践中汲取专业发展的营养,在备课组和教研组中搭建学习共同体,利用同伴互学实现自身专业发展。  相似文献   

14.
根据教师对教育意义的觉解程度,我们将教师发展分为三种境界:以教育为职业的匠师境界、以教育为专业的能师境界、以教育为事业的人师境界——生命自觉的发展境界。教师生命自觉有利于教师潜力的最大发挥,有利于教师主体性的发展。教师生命自觉要求教师有思考生命的自觉、尊重生命的自觉、成长生命的自觉。  相似文献   

15.
长期以来,社会对教师职业道德认同感的绝对化和外在化,强化了教师专业发展的工具化和技术化,在教师专业发展与生命发展的价值取向上出现了背离的危险。因此,我们在强调教师"工作体"的同时,强烈呼唤教师"生命体"的回归,切实关注教师专业发展的生命价值取向,反思教师职业生活的价值意蕴,引导教师专业发展与生命发展共生共存。  相似文献   

16.
《教师教育研究》2016,(2):20-26
人文精神是人的主体精神、互动精神及审美精神。从人文精神的视角,教师专业发展是教师生命主体的自由创造过程,是教师生命主体与生存环境的互动过程,是教师生命主体的实践审美过程。当代教师专业发展存在的问题是,教师生命主体被遮蔽,教师与生存环境互动形式缺乏,教师专业实践的审美意蕴丧失等等。教师专业发展的基本方法是:研阅穷照,进入创造之境;齐物博爱,进入互动之境;享受教育,进入审美之境。  相似文献   

17.
教师文化的生命意蕴   总被引：2，自引：0，他引：2  
教师文化在教师专业发展中具有重要地位,研究教师文化蕴涵的生命特质,对促进教育改革的深入发展,提高教师专业的生命价值都具有显著意义。教师文化的生命意蕴,是指教师文化中对生命的理解、关怀与认同,是教师专业发展中生命价值的凝聚与提升,是教师对教育过程中生命存在意义及其活动方式的准确把握,也是教师文化自我完善与建构中的价值追求。解读教师文化的生命意蕴,要从理性上感悟生命意义,要从价值上关怀生命存在,要在教育中展现生命活动的内涵。教育是富有生命力的创造活动,是教育活动主体文化智慧生成的过程。它必须体现生命活动的本质,…  相似文献   

18.
教师专业发展的实质是教师个体教育意识的觉醒,即个体对自我教育生涯的整体性反思与觉悟;教师专业成长是理性的事业,教师专业发展依赖于"信仰理性、认知理性"的形成与发展;关注教师专业成长的实践反思与专业成长的生命价值.  相似文献   

19.
张琳 《成人教育》2015,35(5):88-90
继续教育是提高教师专业素质、推进教师专业发展的有效途径.我国外语教师的继续教育在多年的发展演绎中,正逐渐形成以提高外语教师的教育实践能力为目的、从学历补偿教育到非学历提升教育、职业需求与生命蕴意相结合的教师继续教育体系,从而促进大学外语教师专业发展.  相似文献   

20.
过度强调教师专业发展往往会产生"生命边缘化"危机,表现为专业发展的功利化与工具化、教师学习权的异化、对教师生存状态的忽视。教师自觉是对内在精神和意志的呼唤,也是助力专业发展回归到生命本真的关键,其最高境界为生命自觉。从"专业发展"转向"生命自觉"是教师成长的理想走向,需要政府和学校高度关注教师生存状态,教师自己也需唤醒生命意识,主动生成发展热情,在超越生命的过程中创造幸福的精神体验。  相似文献   

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