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教师是办好开放教育的关键,庞大的基础层教师的专业发展尤其值得关注。通过开展深入细致的调查研究,探索得出粤西地区开放大学教师专业发展的策略:自觉持续学习是关键;教学与科研是有效途径;积极培训是重要手段;科学合理的教师管理运行机制是保证;对教师的人文关怀是重要基础。 相似文献
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本研究通过对教师A、教师B、教师C和教师D的访谈,从教师角色、专业素养以及专业发展诉求三方面了解开放大学教师专业发展现状,提出通过提升教师专业发展自主意识,培育教学团队,营造人本化氛围,促进开放大学教师专业发展。 相似文献
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邢馨 《山西广播电视大学学报》2023,(3):96-99
我国开放大学存在各地方不均衡、人才供给有限、教学水平欠缺等问题，随着社会经济的发展，国家对开放大学办学有了新的要求。开放大学要着力加强教师发展中心的牵引作用，不断提升中部开放大学服务区域化人才管理的示范效应，深化教师队伍建设培训和人才交流，优化校内激励考核机制，从教师人才供给端发力，打造学校强有力的支撑体系，促进中部黄河流域开放大学的社区教育、老年教育和终身教育服务体系建设，保证开放大学的高质量发展。 相似文献
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章玳 《江苏广播电视大学学报》2015,(2):18-25
江苏开放大学已经步入转型发展阶段,围绕"办好开放大学"这一战略任务,江苏开放大学正在边解读边实践,边实践边解读中不断探索前行,然而,要真正成为创新性的大学类型和大学形态,切实向党和政府、社会和公众递交一份满意的答卷,必须认真反思和回答建设开放大学"应当做"什么、"能够做"什么以及"正在做"什么等问题。英国开放大学在国际上久负盛名,其办学理念、体制架构,以及在远程教育中的最新技术和实践应用中的丰富经验,对我们办好开放大学无疑是最好的借鉴。2015年1月,学校组织部分骨干教师、管理干部和技术人员赴英国开放大学参加了为期15天的学习和研修,内容包括:英国开放大学的管理和层级架构;课程建设与管理及课程组人员的分工与配合;英国开放大学的研究与应用;学生支持服务;课程媒体开发;教育技术研究所的运作;辅导讲师的招聘和管理;课程设计和网上教学;视频制作;国家区域办公室职能介绍等专题。在英国开放大学教授、专家、高级讲师以及专业导师的指导下,通过现场教学、小组研讨和实际体验等形式,教师们近距离地体验了英国开放大学的教学策略、教学方法和教学实践,深受启发。他们结合各自的工作实际,反观学校的发展现状,为进一步提升江苏开放大学的办学能力和办学水平,建言献策,从建设怎样的开放大学、开放大学的质量标准、课程的设计与制作、教学平台的开发与建设、学生支持服务,以及教育技术的研究与应用等方面进行深入思考,这些思考对开放大学的转型发展大有裨益,在此奉献给大家,以飨读者。 相似文献
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查代春 《江西广播电视大学学报》2011,(3):51-58
远程教师的专业发展对于远程开放大学的建设和发展来说具有重要意义。保证和提升远程教育教学质量是办好开放大学的核心内容．而一支专业化的教师队伍则是保证开放大学办学质量的动力之源和关键所在。结合教师专业发展的内涵分析和远程开放大学教师的专业能力要求而提出的远程开放大学教师专业发展策略．对远程开放大学的建设具有一定的指导和借鉴... 相似文献
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来自麻省理工学院开放课程(M IT OCW)的经验显示,开放课程能够有效地促进大学教师的教学发展、专业发展、个人发展和组织发展。比照M IT OCW的成功经验,我国的高校应该:扩大宣传,大力促进教师开放课程;转变发展方式,向世界展示中国的开放课程和大学教师;建立有效的评价反馈机制。 相似文献
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办好开放大学是国家教育发展的战略目标,师资队伍是开放大学最重要的人力资源,是办好开放大学的关键所在。开放大学的新型教育理念对师资队伍建设提出了更高的要求。从某市级开放大学师资队伍现状的调研情况看,还存在着高级职称人数偏低、专业结构不合理及外聘老师管理难等问题,应重视学科建设,强化中青年教师培养,完善教师管理制度,加强教学团队建设,提升教师科研能力,只有这样才能建设一支高水平的开放大学师资队伍,满足教学科研的需要。 相似文献
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开放大学作为远程开放教育的积极推动者,其教师的发展现状能够在一定程度上代表和呈现远程开放教育教师的样态。基于代表性、区域性和研究资料易获得性,选取英国开放大学、南非大学、美国凤凰城大学、日本放送大学为案例,呈现以开放大学为代表的远程开放教育教师发展现状。在此基础上,从教师规模与结构、类型与角色、聘任与管理、专业发展与队伍建设等方面进行比较分析,得出远程开放教育教师发展需要着力于:加强专职教师队伍建设、稳定并规范兼职教师队伍、不断提升教师队伍的整体素质、建立并完善教师的管理体系。 相似文献
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"办好开放大学"是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的重要举措。建设中国特色开放大学,要在办学理念、办学思想、体制机制、管理方式、资源开发、培养模式的开放上下功夫。实现跨越式发展,质量是关键。未来天津开放大学要鼎力彰显"天津元素";要全方位深度融入滨海新区建设发展;要举全校之力搞好新设本科专业建设;要大力发展非学历继续教育,在建设学习型城市和全市终身教育体系中,成为重要支柱;要在"建立区域普教、职教、继续教育沟通"方面,力争走在全国前列;要积极促进信息技术与开放教育融合,深入推进内部管理体制改革,加强科学研究。 相似文献
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雒大川 《兰州教育学院学报》2014,(9):99-100
国家开放大学云平台集教学、科研、管理、服务于一体,充分利用现代先进信息技术,功能强大,能够满足教学、科研、服务和学分认证的需要。面对新的云平台环境,远程开放教育的教学平台建设要相互统一,融会贯通;师资队伍建设要共同发展,形成团队;在教与学协同进行的前提下,不断提高教学的品质和能力,提升学习的质量和效果,进而促进教学管理工作的良性循环和专业建设的良性发展。 相似文献
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在广播电视大学向开放大学的战略转型中,教师队伍建设是基础性任务之一。要建设和办好开放大学,必须充分认识教师队伍建设的内涵,针对现有教师队伍建设存在的问题,从提升专职教师专业化水平和加强兼职教师队伍管理两方面入手,迎接开放大学建设的新挑战。 相似文献
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开放是大学发展的特征,开放大学是历史发展的必然。开放大学是大学主动适应社会和个人对高等教育广泛需求的结果,也是满足知识分化和人才培养规格多样化需要的结果。开放大学最基本的定位首先是大学,要具有大学的本质属性,她的特色是开放。开放大学的创建要深入大学的基本要素,要以知识的核心和学科文化的为基础;要注重教师人才资源的建设;要兼顾规模,注重质量,实现持续发展。崇尚学术,是开放大学的“根”,适应社会是开放大学的“茎”,只有实现发展知识和服务社会的协调,开放大学才能健康发展,开放大学才将更加彰显价值。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定要"办好开放大学"并规定了建设开放大学是战略任务。大学后教育是经济社会发展的必然要求,也是人们生活方式发生变化对教育的需求。通过探析国内外开放大学建设的现状,折射出国内开放大学建设与招生量之间的相互影响,开放大学建设必须要参考招生量数据,才能确保开放大学健康有序发展。 相似文献
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"双师型"教师队伍建设是开放大学的当务之急。开放大学"双师型"教师队伍建设是教师角色转换的需要,我国职业教育政策法规的要求,我国职业教育教师素质提升的需求,借鉴国外先进经验的结果。"双师型"教师是教学改革和专业建设的中坚力量、推行学生"双证制"的主力军、沟通学校招生与就业渠道的桥梁。 相似文献
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建设中国开放大学的理性思考 总被引：1，自引：0，他引：1
建设开放大学是<国家教育改革和发展规划纲要>规定的战略任务,大学后教育是经济社会发展的必然要求,也是人们生活方式发生变化对教育的需求;国家在法制建设、政策保障、经费投入上对开放大学建设应给予支持;建设一支高水平的师资队伍,形成一批有特色的精品课程和专业,是开放大学建设中的重要任务;办好开放大学,在专业设置上要有所为,有所不为;要树立开放、质量、服务的办学理念;通过构建开放大学联盟以形成新的办学体系,开放大学在实行现代大学制度、去行政化上要有所建树.同时,准确解读<纲要>是创建开放大学的思想基础,而明确责任和任务,是减少创建工作的盲目性的必要前提. 相似文献
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半个多世纪的开放教育探索中,开放大学教师积累了大量整合技术的教学经验,2020年春季以来的新冠肺炎疫情更是推动开放大学教师积极应对在线教学、混合教学的新要求。然而,开放大学教师TPACK发展未受到学界重视,同时大多数教师的教学经验得不到有效提升。该研究利用教育叙事行动研究法,对疫情以来具有较高教学动机和教学能力的案例教师的TPACK发展过程开展纵向研究,探讨后疫情时代开放大学如何推动教师高层次TPACK的发展。研究发现:(1)即使对于较高教学动机和教学能力的开放大学教师,其高层次TPACK发展仍需要持续、系统的触发,其中,叙事行动研究可助力教学设计培训、教学改革等传统教师专业发展路径,触发教师高层次TPACK的发展;(2)TPACK发展可一定程度破除开放大学及教师专业发展所面临的重重障碍,推动开放大学教师专业化和特色化发展。该研究将有助于推动开放大学等高校的教师提升教育教学专业化水平,从而更好地应对后疫情时代教育教学所面临的风险和不确定。 相似文献
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殷磊夫 《湖北广播电视大学学报》2014,(4):8-9
在开放大学教师努力提升自己信息技术素养的时候,出现了片面崇尚"技术主义"的倾向,在信息技术应用中缺乏人文关怀。这不仅严重影响了教学效果和科研进展,而且也使自身的信息技术素养难以得到真正意义上的全面提升。要扭转这种广泛存在的不良倾向,开放大学教师应当树立在开放教育工作中"以学生为本"的观念,在信息技术的应用中加强人文关怀。 相似文献
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大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。 相似文献