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1.
马天明 《中学政治教学参考》2024,(15):54-56
议题式教学是高中思想政治课教学的一种教学设计形式,是落实高中思想政治学科核心素养的重要抓手。议题式教学从关键问题出发,培育学生问题探究意识,并基于教学情境,发挥学生能动性,引导学生剖析议题的命理脉络,围绕核心概念分解教学内容,是培育学生学科核心素养的重要途径。发挥议题式教学的重要作用,要采用正确的教学评价手段,以学科知识的超越性、教师自身思维的辩证性与教师评价素养的多元性为基点,发挥议题式教学的多向反馈作用,助力学生完成学科学习任务,促进学生学科核心素养培育。 相似文献
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杨红静 《中学政治教学参考》2023,(26):40-42
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将核心素养作为重要的育人目标,而议题式教学对培育学生核心素养、促进深度学习具有非常重要的作用。教师要积极探索指向深度学习的议题式教学,以议题为纽带,深挖学生求知力;以情境为载体,深潜学生思维力;以活动为路径,深化学生合作力;以任务为驱动,深耕问题解决力;以评价为支撑,深谋学科育人力。 相似文献
3.
唐满意 《教学管理与教育研究》2021,6(4):66-67
近年来,辨析类试题在高考思想政治学科的试卷中时有出现,逐渐成为新的热点.辨析式学习也被证明是一种良好的思想政治学科核心素养培养方式.为了使思想政治学科核心素养的培养计划落地,教师应带领学生参与辨析式学习,对学生进行价值引领,使学生在范例分析与观点展示的过程中拓展学习视野.为探索核心素养背景下高中思想政治辨析式教学的有效方式,文章从思想政治学科核心素养出发,讨论了辨析式教学的特征,并结合教学实践经验,提出相应的教学策略,以供读者参考. 相似文献
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单元优化视域下的项目化学习,将大单元教学与项目化学习有机结合,是培育学科核心素养的有益探索。在单元优化视域下开展项目化学习的路径为：研读新课标,以核心素养目标为教学视点;提炼学科大概念,立足学科本质优化内容结构;确定项目主题,分解驱动性项目任务;开展项目活动,持续探究培养高阶思维能力;锚定评价目标,逆向设计实现有效评价。 相似文献
7.
《中学政治教学参考》2018,(36)
当今思想政治课程的教学目标主要是培养学生的学科核心素养,而教师在对学生进行评价的时候也要注重从多方位进行思考。思想政治课程教学评价不仅要指向学生所习得的知识与能力,更要关注他们学科核心素养的发展。评价既要看重结果,又要看重过程;既要关注外在评价,又要突出自身反思。在深度推进思想政治教学评价改革过程中,需要突出活动型学科课程评价、辨析式教学评价、综合性教学评价及社会实践活动评价等。 相似文献
8.
发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。 相似文献
9.
邹樱 《历史教学(高校版)》2021,(2):60-65
课堂评价是日常学业评价的主要渠道。促进学生核心素养发展的历史课堂评价,评估的是学生通过历史课堂学习,与预期应达到的历史学科核心素养要求间的差距和未来努力的方向。实施促进学生核心素养发展的课堂评价对新课程改革的落实有重要作用。实施促进学生核心素养发展的历史课堂评价,一要依据课程标准,立足于学生核心素养的发展,结合课程内容建构课堂评价目标,课堂评价目标的设定要考虑学生认知规律和历史学科核心素养两方面要求;二要将评价渗透于课堂教学全过程,课前学情评估围绕评价目标进行,评价任务与教学任务、学习任务三位一体,问题设计要有利于呈现核心素养的实际表现;三要使反馈具有促进学生发展的价值,反馈需坚持重目标、重思维、重证据、重增值的评价原则,帮助学生缩小已有历史学科素养和认知能力与评价目标之间的差距。 相似文献
10.
秦尊军 《中学政治教学参考》2023,(38):75-77
辨析思维能力是学生学科思维能力的重要组成部分。开展辨析教学内容梳理、推进辨析教学实践反思、锤炼辨析学习思维品质,能够不断提升学生语言表达能力、辩证说理能力、价值判断能力,增强学生理性意识,培育学生核心素养。 相似文献
11.
当前,项目式教学被广泛应用于各学科教学中。文章通过梳理初中地理项目式教学的研究文献发现,目前研究内容主要集中在理论基础研究、学科教学应用研究、教学评价研究、教学策略研究和技术支撑研究5个方面。基于核心素养培育理念,文章提出了初中地理项目式教学展望:项目成果多样化,评价体系多元化;地理项目式教学与学生生活相融合;立足核心素养培育,进行跨学科主题学习;基于研学旅行开展地理项目式教学;立足虚拟现实开展地理项目式教学。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
14.
皮益辉 《教学管理与教育研究》2021,(5):58-59
议题式教学是依托教学内容,选择合适的议题,设计相应的活动,并创设相应的问题情境,引导学生在自主探究和情境问题讨论中深入学习,生成学科知识,实现生活逻辑与学科逻辑的整合,在议题的辨析中实现价值引领,达成学科核心素养目标。文章以“中国共产党:立党为公执政为民”为例,从选择议题、议题设计、议题评价三方面阐述议题式教学实施路径。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(26)
议题式教学是思想政治学科教学改革的新要求,是培育学科素养的新抓手。在大中小学思政课一体化背景下,议题式教学成为初中道德与法治学科培育学生法治意识的有效尝试。本文试从聚焦教育目标、借助法治情境、设计序列化活动、关注课堂评价四方面,阐述用议题式教学厚植法治意识的做法。 相似文献
18.
《中学政治教学参考》2020,(16)
<正>议题式教学是以议题为指引,以活动为载体,在任务探究中培育学生学科核心素养的教学形式,适应优化课程教学的要求。围绕议题,设计活动型学科课程成为思想政治课程的首条教学与评价建议,议题式教学法的重要地位可见一斑。一、"一点四线"议题式教学的基本内涵完整的议题式教学由议题、情境、活动和任务四个内在要素构成,辅之外在学科素养目标取向的情境化测评。在思想政治课 相似文献
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生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是高中生物学学科核心素养的重要维度。教师要落实学生生物学学科核心素养的培育,需要从研究教材入手,丰富核心素养培育的载体;优化教学设计,倡导探究式课堂教学;改进考试命题导向,呈现学科素养效果;拓展学生学习空间,丰富核心素养培育路径。 相似文献