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高中历史课程改革本着继承与发展的原则．在课程目标上,《历史课程标准》改变了过于注重知识传授的倾向,强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养,从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养和学会学习、学会做人的全面发展。在指导思想上,凸显了以学生为主体的教育理念,强调了学生学习方式的转变和学生的个性化学习与全面发展。在课程结构内容设置上,充分体现了高中教育的时代性、基础性和选择性,在强调提高学生人文素养的同时,关注学生的个性化学习。 相似文献
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我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式。倡导学生主动参与的探究式学习。目前,我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人。 相似文献
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“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生,是以知识为本位的;用教材“教”,立足点放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养。 相似文献
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新世纪,中国教育面临新的机遇和挑战：经济全球化,对每个国家提出的要求是：提高综合国力,而提高综合国力在于提高国民素质,而提高国民素质重在教育,而当今教育,要体现“人本主义”和“人才可持续发展”。这就要求教育不仅仅是传授学生知识、培养学生技能,更重要的是培养学生终身学习的愿望和能力,引导学生自主思考、自主学习和发展并规划人生,今后能积极地参与社会实践。江泽民同志提出“创新,是一个民族伟大复兴的灵魂”,因此,培养具有创新精神和创新能力的人才,将成为中国教育面临的首要任务。于是,我国《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新一轮课程改革。强调了课程的功能要从“单纯注重传授知识”转变为体现引导学生“学会学习,学会生存,学会做人”,体现了全新的教学理念,提出“以学生发展为本”的人文教育思想,关注学生的生活世界、心理世界和个性发展,落实学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人,实践的主人。 相似文献
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“教”教材与用教材“教” 总被引：1，自引：0，他引：1
“教”教材．考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生．是以知识为本位的：用教材“教”。立足点放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。 相似文献
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当前专业教育中的创业教育模式存在以下弊端：“以教师或学校为中心”作为指导思想;创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离;强调“教学环境”设计,忽视“学习环境”设计;以“教师传授”为主要教学方法,使学习者对创业知识的意义建构发生困难。本文提出以建构理论为指导,构建在“以学生为中心”指导思想下,制定适合创业教育的专业教育培养方案;设计以专业课程为基础的创业教育课程体系;注重建立配套的创业教育学习生态系统环境;注重在协作互动式学习体验中实现创业知识的意义建构的专业教育实施创业教育发展模式。 相似文献
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吴丽琴 《福建教育学院学报》2003,(5):17
《基础教育课程改革纲要(试行))指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《纲要》的这一段文字叙述,明显强调了课程功能要从单纯注重传授知识转变为应引导学生学会学习,学会生存,学会做人上来。文明进步的社会,要求公民素质的普遍提升,但科技的发展在给人类带来福祉的同时,也带来了负面的影响。物质生活的充实,并不能代表精神世界的充实;经济的发展,并不能避免价值观的失落与道德沦丧。因此,这次课程改革注重教育的道德文化层面,强调学生价值观的培养和道德的教育,强调培育健全人格的重要性。 相似文献
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教育部《基础教育课程改革纲要》提出的基础教育课程改革具体目标的第一个目标就是“改革课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度．使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。从地理教育存在的问题来看,教师过分重视知识的传授、学习的地理知识没用、学习地理没兴趣、学生习惯于接受式学习、地理教学尚未使学生从“学会地理”走向“会学地理”,这些问题阻碍着地理教学改革向纵深方向发展。 相似文献
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我国新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,“在课程实施中要改变过去强调接受学习, 相似文献
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刘平林 《中国校外教育(理论)》2007,(11):119
历史课堂应把以传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把注重学习的结果,转变到注重学习的过程;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合,尤其强调学生学习的方法;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动。 相似文献
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刍议学生自主学习能力的培养 总被引：6，自引：0，他引：6
自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，越来越受到教育界的关注。我国新一轮基础教育课程改革强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。联合国教科文组织提出了“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”的要求，注重培养学生自学能力、实践能力和知识迁移能力，以适应知识更新和职业结构不断变化的要求。[第一段] 相似文献
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新课程下的教学方法与模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
随着《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布和新课程标准的制订和实施,对中小学教学提出了新的要求。《纲要》指出:要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性……使每个学生都能得到充分的发展”。 相似文献
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我国新一轮基础教育课程改革,鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”与之相适应,小学教育应把培养学生的发展性学习习惯作为最终目标。让学生在学习的过程中更好地学会有条理地思考, 相似文献
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廖艳枫 《福建职业与成人教育》2006,(5):25-25
新的历史课程目标强调“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维整合，以促进学生的全面发展。课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存学会做人。”基于此，我认为历史教师应具备以下几种新能力，才能适应课程改革的新要求。 相似文献
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经历了九年义务教育,在遭遇了人生第一个“滑铁卢”之后,中职学生进入中职学校学习。他们迎来了人生的一次转折。中职教育不再以升学为目标,学习内容不再是单纯的知识传授,评判考核的依据不再仅是一张试卷。中职教育直接服务于就业,教育成果直接与社会对接,注重对学生的技术传授与技能培养,强调专业学习与技能实操,旨在培养高素质的劳动者。在此背景之下, 相似文献
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叶建华 《中学历史教学研究》2008,(Z1)
新课标要求学生具有积极主动的学习态度和独立探究、获取知识的能力,养成团结协作的合作精神和积极向上的精神风貌。高中历史新课程也重于改变过去注重知识传授的倾向,强调要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会做人三个层面,不仅提出具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标,而且学习历史的过程与方法作为课程 相似文献
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新课程改革强调历史课程注重培养学生主体意识,发挥学生主体作用,其总体功能要从单纯的注重知识传授向引导学生“学会学习、学会生存、学会做人”转变,要求在学生的学习方式、学习环境方面“倡导学生主动学习,在多样化形式的学习环境中学习”。 相似文献
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新课程从理念到方法都是全新的,参加课改实验的中小学教师必须大胆地走出传统教师角色扮演新的角色。一、知识的传授者转变为学习的指导者中小学教师角色的传统定位是知识的“占有者”和“传授者”。教学的基本活动就是教师教书本知识,学生学书本知识,教师把现成的书本知识原原本本地灌输给学生。新课程要求改变过去过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求教师必须改变传统教育观念支配下教师单向灌输、单极表演和搬运兜售知识,学生被动… 相似文献
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栗岳 《周口师范学院学报》1994,(4)
传统教育思想强调知识的传授,因而过分强调教师的作用,着重研究教师的教学方法;现代教育思想强调在传授知识的同时,注重培养学生的能力,主张在教师的指导下,充分调动学生学习的主观能动性,因此,在研究教师教法的同时,还应研究学生的学习方法。教师教法的实施及学生学习方法的采用都与学生学习的心理因素密切相关。由此看来,要全面提高物理教育质量,就必须研究学生学习的心理规律。实验是学生学习物理知识的重要途径之一,因此,要提高学生物理实验的效率,应深入研究并运用物理实验过程中学生的心理活动规律。 相似文献