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1.
教育评价的正当性与批判性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
阎光才 《中学语文(读写新空间)》2003,(11)
长期以来,在教育评价理论与实践领域,传统的逻辑实证主义价值中立原则始终居于主导地位。这种只过问事实而轻价值判断的倾向,究其本质而言,是放弃了评价本身的社会正义和道德关怀立场,反映了一种强势的文化逻辑。教育 相似文献
2.
道德评价与道德评价标准 总被引：3，自引：0，他引：3
刘合行 《商丘师范学院学报》2003,19(4):5-7
道德评价作为人类道德活动现象的重要组成部分，是人们行为的一种价值判断，是道德认识发展的结果。这种认识过程，是反映一定社会文化生活的现实和人们的理想追求，人类对自身本质反思的过程，是在认识的基础上形成系统的观念和理论并进行的价值判断。道德评价功能的发挥是通过道德自我评价和社会评价实现的。 相似文献
3.
一、促进发展是学生评价的出发点和归宿。评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教育作为一种有目的培养人的社会实践活动，自然离不开对教育过程及其结果和目标实现的程度的价值判断，这种价值判断过程就是教育评价。 相似文献
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思想道德教育价值评价的合理性 总被引：2，自引：0，他引：2
一、思想道德教育价值评价合理性的基础解答这一问题 ,实际上是要弄清思想道德教育价值评价的合理性何以成为可能的问题。也就是要回答能否对这种教育进行价值判断的问题。思想道德教育作为一种社会实践活动 ,总是以满足一定社会的政治、经济、文化等发展的需要以及社会对培养、塑造一代新人的需要为存在条件的。正是因为这样一种特点 ,构成了思想道德教育价值评价的基础。从本质上讲 ,这种价值评价是一种价值判断活动 ,它是对思想道德教育的价值作出判断 ,判断其是否实现了它应有的价值 ,以及价值实现的程度如何。对思想道德教育价值判断之… 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(4)
师德评价在实践中存在着虚与实、主观性与客观性、实然与应然、功利与道义的内在矛盾。当前,师德评价伦理目标有所偏差,师德评价受到多元文化的冲击,师德评价中教育观念滞后。师德评价应在理念、目标、内容、方法及机制等诸多方面有所改进,以走上科学化、民主化和规范化的轨道。应积极发挥师德评价对教育伦理发展和教育道德进步的推动作用,引领教师的德性状况朝着社会所期待的方向前行。第一,师德评价标准要体现完整性和层次性。既要反映社会普遍的道德要求,又要反映教育自身的特殊道德要求。师德评价标准的层次性,是基于教师德性状况的多样性和不一致性,教育伦理规范的设立应体现价值的等级性。第二,应明晰师德评价的范围和教育行为的道德类型。师德评价中的"师德"是对于特定的教育主体而言的,包含主体的道德品质和道德行为两个方面。在教育伦理学的意义上,教育道德行为可分为善的(道德的)、恶的(不道德的)和亦善亦恶(既道德又不道德)三种基本类型。第三,师德评价应将"具体考察"与"总体判断"结合起来。第四,师德评价实践活动应辅之以一定的伦理教化和道德激励。 相似文献
6.
教师道德评价的二重性 总被引：1，自引：0，他引：1
关于教师道德的认识和评价存在着一个矛盾的现象：社会大众认为现在教师的职业声望下降了,而一些教育理论界人士却大声疾呼不要给教师过高的道德要求。教师道德由教师职业伦理与教师个人道德组成,对教师道德的评价应该从教师职业伦理、教师个人道德及两者的相互关系入手。这一矛盾现象源于传统教师道德观没有区分教师道德的两个维度：社会大众针对职业伦理,而教育理论界针对个人道德。当代教师专业化发展趋势以及教育的去道德化现象使得人们对教师道德的评价越来越忽视个人道德维度。由于教育是一种道德实践,所以教师道德评价的个人道德维度是不可或缺的。因此,对教师道德的评价不仅要认真考虑职业伦理维度,更要关注个人道德维度及其与职业伦理维度的关系。 相似文献
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一、价值取向分析课堂教学评价的本质是对课堂教学活动进行价值判断。任何评价活动,都是在一定价值观念支配下进行的。进行课堂教学评价的基准是正确的教育价值观,体现在社会发展和人的个体发展两个方面。教育价值观随着社会的发展、科学的进步不断发生变化;社会价值体现在政治、经济和文化上;人的发展价值体现在促进人的自然适应性、 相似文献
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学生道德量化评价不仅与新时代的教育追求与评价理念存有抵牾,在反映学生道德样貌的整体方面存在不足,而且在激发学生道德发展方面也易陷入低效的泥潭。而道德评价的质性取向在理念、信度和效能方面表现出的优越性,使其成为未来评价改革的重要方向。据此,应以“现实的人”为逻辑起点、以多元主体合作的评价路径为逻辑中介、以“道德人”的培养为逻辑终点,以此推进道德评价质性取向的良好有序发展。 相似文献
9.
《中学政治教学参考》2018,(3)
当前思想政治教育范式为价值评价提供了施行土壤,但与思想政治教育内涵发展仍有差距。思想政治教育实践必须以价值评估为教育出发点,有效探索教育主体合力达成方式,建构以价值评估为逻辑主线的教育内容,搭建以校园文化和实践文化为载体的情境式教育模式,构建符合思想政治教育规律和当前学生思维特点的教育体系。 相似文献
10.
课程评价的社会学概观 总被引：3，自引：0，他引：3
２０世纪六、七十年代兴起的课程社会学研究,标志着西方教育社会学研究重心的转移。课程社会学从社会学的独特视角出发,将课程视为一种特殊的社会文化,运用社会学的方法,从课程系统内部探及了知识的选择、分配、传递与评价,指出课程是一种“法定知识”,是社会对其成员加以控制的中介。①课程评价作为课程实践活动的重要环节,旨在评判课程的价值,对处于社会系统中和处于师生互动系统中的课程作出价值判断②。从社会学的视角考察课程评价的社会特性,探及其社会学意义,是课程社会学的一个重要领域,它不仅可以丰富课程社会学的研究,… 相似文献
11.
教育评价的反思和建构 总被引：8，自引：0，他引：8
对教育评价的认识有几种观点:教育评价是对教育活动进行价值判断的过程,是提供评价信息的过程,是共同构建的过程。教育评价与价值有着密切的联系。长期以来,人们在研究教育评价时,只关注主客体价值,未能认识到交往价值的存在。从价值的构成来看,价值应包括主客体价值与交往价值。教育评价应在这两类价值的基础之上,形成规范性评价与超规范性评价。教育评价作为两类评价的统一体,应兼具判断价值、发现价值和提升价值的功能。 相似文献
12.
刘佩佩 《四川教育学院学报》2010,26(6):33-35,39
课堂评价在教育学的发展当中有着举足轻重的作用,它作为一种“反馈——调节”的手段直接影响着教育的良好发展。因此选择和运用正确的课堂评价方式也成为许多专家学者、教师及领导者所关心的问题。新课程改革中所倡导的几种课堂评价方式在一定程度上促进了教育评价的新发展,在此对这几种评价方式做一探究,以便进一步的了解和恰当运用。 相似文献
13.
胡恺真 《上海教育评估研究》2020,9(2):70-74
随着教育现代化的深入推进,管办评分离的要求使教育评估越来越受关注,教育评估的质量保障作用也越来越显现。教育评估机构在实施教育评估过程中,越来越强调程序规范、技术规范、质量规范,而教育评估档案管理作为教育评估实施后的一个重要环节,其科学性、规范性、系统性的要求也越来越受重视。文章根据档案管理的要求,探讨了教育评估档案管理规范化的基本内容和原则,并提出了实施教育评估档案管理规范化的有效途径。 相似文献
14.
付友华 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2014,(1):84-86
教育实习目标既是教育实习活动的出发点,也是归宿。教育实习评价作为高校师范专业教育实习工作不可或缺的环节,是推动教育实习工作顺利开展和保证教育实习目标实现的有力保障。文章在充分分析教育实习评价现状的基础上,及时指出其存在的不足,在教育实习评价中引进发展性评价方法,借助多元评价主体,关注教育实习的全过程,能更科学地评价实习成效,能更有效地帮助实习生自我反思、自我完善,从而促进其专业发展。 相似文献
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根据大数据技术的模块构成和电子书包所包含的系统和功能,对电子书包中教育大数据的模块内容进行分析。之后,在评价内容上从课程内容学习、参与互动交流、考试与作品和课外资源学习四个方面进行了细分和聚类．构建了基于电子书包的个性化学习评价模型。在评价结果上,依据柯氏四级评估模式和布鲁姆教学目标分类理论设计了基于教育大数据的个性化评价层次塔,该层次塔包括学习成效、概念转变、学习迁移和学习力四个层级。最后,结合教育大数据、教育云服务、个性化评价模型和评价层次塔,设计了个性化学习评价系统模型,包括信息采集模块、数据分析与处理模块、个性化评价模块和可视化反馈模块,并通过云管理层实现对教育云服务平台、云存储池和云集群计算平台的调控和管理,以期为后面开展个性化评价系统的设计与开发提供有益的指导。 相似文献
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学习评价作为当前教育改革重点之一,备受教育界关注。高等教育中传统评价方式弊端日渐显露,以新技术为支撑的过程评价逐渐发展起来。区块链技术以其去中心化、去信任化的特点应用于教育领域。针对教育评价中过于注重结果、公信力较低的问题,在国内外相关文献分析的基础上,提出教育评价与区块链技术融合,在理论分析的基础上梳理区块链技术在学习评价过程中的相关应用,创新性提出将区块链技术与学习评价相结合,以确保评价真实、准确、持续,以期为高等教育学习评价探索提供新思路。 相似文献
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海洋教育学需要在理论研究、实践研究、智库研究和评价研究等四个方面形成合力,四方发力形成海洋教育的四维模式。其中,理论研究是基础,实践研究是应用,智库研究是服务,评价研究是保障。开展科学严谨的海洋教育评价是深入推进海洋教育实践、促进海洋教育开展必不可少的环节。基于培养人的海洋素养为主要内涵,以学校体系、社会体系、政府体系和研究体系等四类海洋教育机构作为评价对象,关注海洋教育评价中的政治与安全意识的主体性、人文与文化知识的人文性、自然海洋探索的科学性以及人与海洋良性互动的生态性。教育评价关注目标评价、过程评价和结果评价,海洋教育指标体系设计需要海洋素养理论、可持续发展理论、国际竞争力理论等理论支持。海洋教育评价需要重视海洋素养在评价中的核心概念作用。海洋素养和海洋教育观测点是海洋教育评价体系的重要依据。中国海洋教育评价（CMEE）分为内容评价、区域评价和机构评价三种类型,在当前机构评价是海洋教育评价的代表性形式。中国海洋教育机构评价指标体系（CMEIE,2020版）由品牌力、主题力、管理力与影响力4个一级指标构成,二级指标14项,三级指标45项,采取定量与定性相结合的方式,充分发挥国内外海洋教育专家等同行评价功能,严谨设计观测点,精准取样,将对于全方位了解我国海洋教育机构活动开展状况,引导海洋教育实践朝着科学化、精细化方向发展,具有重要的导向性作用,该指标体系将成为未来海洋教育机构评价的基础依据。 相似文献
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海洋教育学需要在理论研究、实践研究、智库研究和评价研究等四个方面形成合力,四方发力形成海洋教育的四维模式。其中,理论研究是基础,实践研究是应用,智库研究是服务,评价研究是保障。开展科学严谨的海洋教育评价是深入推进海洋教育实践、促进海洋教育开展必不可少的环节。基于培养人的海洋素养为主要内涵,以学校体系、社会体系、政府体系和研究体系等四类海洋教育机构作为评价对象,关注海洋教育评价中的政治与安全意识的主体性、人文与文化知识的人文性、自然海洋探索的科学性以及人与海洋良性互动的生态性。教育评价关注目标评价、过程评价和结果评价,海洋教育指标体系设计需要海洋素养理论、可持续发展理论、国际竞争力理论等理论支持。海洋教育评价需要重视海洋素养在评价中的核心概念作用。海洋素养和海洋教育观测点是海洋教育评价体系的重要依据。中国海洋教育评价(CMEE)分为内容评价、区域评价和机构评价三种类型,在当前机构评价是海洋教育评价的代表性形式。中国海洋教育机构评价指标体系(CMEIE,2020版)由品牌力、主题力、管理力与影响力4个一级指标构成,二级指标14项,三级指标45项,采取定量与定性相结合的方式,充分发挥国内外海洋教育专家等同行评价功能,严谨设计观测点,精准取样,将对于全方位了解我国海洋教育机构活动开展状况,引导海洋教育实践朝着科学化、精细化方向发展,具有重要的导向性作用,该指标体系将成为未来海洋教育机构评价的基础依据。 相似文献
19.
构建教育性的评价过程—试论研究性学习的学生评价问题 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习课程评价应追求教育性。学生评价是课程评价的基点。目前研究性学习评价的教育性主要通过寻求富有教育性的评价结果来实现，而忽视了评价本身所具有的教育意义。设计一个不仅能得出教育性评价结果，而且能使评价活动本身对学生具有最大限度的教育意义的评价程序是十分必要的。 相似文献
20.
张杨 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(3):65-69
法国具有重视教育与评价的良好传统。在课堂层面和学校层面,评价对教育政策发挥着重要的作用。从中我们可以看出建立评价量化指标体系,可以为教育政策制定提供工具和依据;评价与政策的互动体现在评价会在政策中形成一种化．而政策通过评价体现为一种不断决策的过程。最后,教育评价并不能代替教育政策,它还需要考虑到政治因素。 相似文献