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1.
对成都医学院156名学生的学习风格和听力策略的调查显示,医学生所选择的听力策略与他们的学习风格紧密联系。学习风格影响听力策略的选择和使用,不同学习风格的学习者在其听力学习过程中选择不同的听力策略。研究结论是教师应有的放矢地帮助不同学习风格的学生调整其听力策略。 相似文献
2.
路文军 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,24(3):119-121
本文以51名非英语专业本科生为对象，研究了他们的学习风格与英语听力效果的相关性。研究结果表明：听觉型和外向型学习风格与英语听力成绩呈正相关，内向型学习风格与英语听力成绩呈负相关，其他学习风格与听力成绩无相关性。听觉型和视觉型学习风格二者的听力成绩差异有统计学意义。 相似文献
3.
学习风格是影响英语听力成绩的重要因素．但有关个性学习风格的研究至今没有受到足够的重视。本文首先对学生的学习风格进行了测试和分类．结合我院大一非英语专业学生的听力测试结果,分析了个性学习风格对大一学生听力的影响,从而帮助学生更好地了解听力理解过程和学习者的自我特点,发挥自身的学习优势．弥补原有学习风格的不足． 相似文献
4.
大学英语听力学习成绩与学习风格关系表明:听力成绩好的学生表现出较强的场独立型学习风格,而学习成绩差的表现出了没有实际意义的混合型学习风格,学习风格特别是独立型学习风格对于大学英语听力学习有意义;在大学英语听力教学过程中,学习成绩好的学生表现出了场独立学习风格的原因--自主学习强,而成绩不好的学生尽管表现了从理论上将有利于语言学习的混合型学习风格,但由于没有自主学习能力,学习成绩并不理想,因此学生的自主学习能力决定着他们的学习成绩.报告同时对于调查的前后两种结果,即学生整体表现出强的场独立学习风格(上)和听力成绩好的学生表现出场独立型学习风格与现实中大部分学生的听力能力并不理想的矛盾提出了疑问. 相似文献
5.
在英语学习过程中,学生可能会运用到学习方法、学习策略,却大多没有意识到学习风格的存在和它对学习的影响.在分析听力教学实践中发现的造成学生听力障碍的原因时,我们可以看到背后所反映的学习风格.学习风格受多种外部因素的影响.认识到学习风格的存在和其无最优性可以帮助学生在学习中采取主动,更能启发学生在学习中掌握主动,令学生在今后的后续教育和终身教育不断受益. 相似文献
6.
本文是一项基于对英语专业学生进行的感知学习风格倾向及其变化趋势的调查,是跨时段探索性实证研究报告,研究时间跨度为三个学期。旨在观察和描述学生的感知学习风格倾向和变化趋势,探讨学习风格差异与语言学习、语言教学的关系,提高教师和学生对学习风格的认识,并就如何把学习风格研究与提高英语教学效果结合起来提出一些设想和建议。 相似文献
7.
杨帅 《语文学刊:高等教育版》2008,(2):163-167
本文介绍了学习风格的定义、分类及特点等,通过感知学习风格调查问卷时硕士研究生进行了调查,统计分析结果表明：被调查对象有多种风格偏好,学习风格与专业,性别等因素有关。笔者提出一些将学习风格与成绩相结合来提高成绩的有效办法。 相似文献
8.
本文运用定量的方法,以感知学习风格为基础,通过问卷的形式对我国两所本科院校英语专业大二学生的学习风格进行调查．发现我国英语专业学生偏爱多种学习风格,其中触觉型学习风格最为明显,小组学习方式最不明显。为了使学习风格更有助于英语学习,教师应当有意识地提高学习者的风格意识,教学活动在适应学生学习风格的同时也应注重扩展学生的学习风格。 相似文献
9.
《校园英语(教研版)》2016,(22)
学习风格与学生的学习成绩有一定的相关性。本文拟从学习风格的定义、分类和学习风格的性别差异几个方面来叙述学习风格。对学生的学习风格有深刻的认知,会对学生成绩的提高有一定的帮助。 相似文献
10.
以感知学习风格和学习策略理论为基础,笔者对日照广播电视大学150名英语专业大二学生的感知学习风格和学习策略进行了一次试探性研究.拟从三个问题出发:1.研究广播电视大学英语专业大学生感知学习风格的状况:2.研究广播电视大学英语专业大学生语言学习策略的使用情况;3.研究感知学习风格和学习策略的相关关系及不同种学习风格下是否存在与其最为相关的语言学习策略.数据采用SPSS,10.0统计软件进行整理和分析,并详细讨义. 相似文献
11.
大学非英语专业学生英语学习风格调查 总被引：1，自引：0，他引：1
姚文清 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(1):87-89
采取问卷调查与访谈的方式,就学生学习的感知模式和课堂学习模式对某大学非英语专业本科生进行了探析,发现了不同学生的多种学习风格。分析学生学习风格倾向的原因后,提出了不同的对策,教师可以据此调整教学方法,提高课堂教学效率,帮助学生提高成绩。 相似文献
12.
本文在学习感知模式的基础上调查分析了民办高校非英语专业新生的英语学习风格并探讨了学习风格的差异对英语学习和教学的影响。感知模式分为视觉、听觉、触觉和动觉。调查表明,倾向于视觉模式的学生最多,而倾向听觉、触觉和动觉模式的人数则要少得多。在此基础上笔者分析了他们学习风格的差异及其原因,并针对不同的英语学习风格提出了与之相匹配的学习策略和教学策略。 相似文献
13.
非英语专业大学本科生英语学习特点及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
从感知的视角,采用定量研究方法揭示了非英语专业大学本科生的英语学习风格偏好。研究表明:(1)非英语专业大学本科生的整体学习风格倾向于多元化,相对而言,他们更喜爱体验型风格和听觉型风格;(2)专业对学习者的英语学习风格的影响不大。英语学习风格偏好因学年的不同而有所差异。本研究结果对外语教学方案的科学设计具有一定的启示意义。 相似文献
14.
黄滢 《重庆职业技术学院学报》2014,23(6):127-131
本文根据Reid的感知学习风格和Schmitt的词汇学习策略分类,通过问卷调查方式,调查了128位高职英语学习者的感知学习风格倾向和词汇学习策略运用特点及两者的相关性。研究结果表明:该群体最倾向于独立和视觉风格而最不倾向于合作型学习风格;最常用记忆、认知策略而少用元认知和社会策略;感知学习风格影响学习策略的选择,风格与策略多处显著相关。 相似文献
15.
不同气质学生相应的学习策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
周艳华 《忻州师范学院学报》2004,20(3):106-108
对随机抽取的500名在校大学生用《艾森克个性问卷(EPQ)》进行气质类型的测定，并采用相应的学习类型测定方法对其学习类型进行测试，通过测定结果分析，大学生气质类型的差异导致相应的学习类型特点。因此，应针对不同气质类型学生的学习方法提供相应的学习策略导向。 相似文献
16.
蒋会 《重庆职业技术学院学报》2009,(6):128-130
学习风格是影响学习者学习效率和学习成绩的一个重要个体因素。本文以长江师范学院的二年级音体关学生为调查对象,采用Reid的学习风格倾向问卷（PLSP）,研究艺体类学生的一般性学习风格、专业与学习风格、性别与学习风格的关系和风格与英语成绩的关系。调查表明,二年级的音体美学生最倾向于小组型学习风格,性别与学习风格的听觉型有显著关系,但是,学习风格与成绩的相关性不大。 相似文献
17.
Learning styles are considered as an important individual difference of affecting learning efficiency and English achievements.This research focuses on the sophomores whose majors are Physical Education (P.E.),Art and Music (P.A.M.students) in Yangtze Normal University to investigate into total learning styles,the relationships concerning major,English achievement respectively with learning styles.The results show that participants prefer group learning style rather than auditory learning style;there is no possible links between learning styles and their majors,and English achievements. 相似文献
18.
章宁 《宁波职业技术学院学报》2013,(1):24-26
通过对宁波职业技术学院非英语专业的维吾尔族学生的英语学习风格进行调查研究,采用问卷调查和访谈的形式收集数据。在分析数据的基础上,对这一对象的大学英语教学策略提出建议。 相似文献
19.
周保群 《延安教育学院学报》2007,21(2):37-39
学习风格是学生个性化差异因素之一,是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。本文通过问卷的方式对高职学生的外语学习风格进行了调查和研究,发现高职学生主要学习风格为视觉型和动手型。同时也分析了高职学生学习方式上的性别差异,并对高职教学提出了一些想法和建议。 相似文献
20.
对农村高三学生的英语感知学习风格进行的调查结果分析显示:农村高三学生喜欢多种英语感知学习风格,最喜欢动手学习风格,最不喜欢单独学习风格;女生比男生更喜欢听觉学习和体验学习风格;英语水平对感知学习风格没有显著性影响;动手学习风格和写作技能有一定的相关性。英语教师应根据学生的感知学习风格灵活应用多种教学方法,指导学生调整和丰富多种感知学习风格以促进教与学的协调发展。 相似文献