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《英语课程标准》强调既要关注学生语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时,还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”。而原来那种只凭一张“考试卷”进行期中、期末学生评价的方法,忽视了学生丰富多彩的学习过程,忽视了过程的综合与创新,忽视了对实践和探究能力的考察,不利于学生的发展。成长记录袋作为新课标提倡的质性评价方式,在教学中体现出它独特的优势。 相似文献
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聂大军 《佳木斯教育学院学报》2016,(4):327
课堂评价是让教师能充分了解学生的发展过程,为教师做出正确的教育决策提供依据,最终达到提高学生学习能力的目的。以考试为基础的测试性评价方法忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,导致很多学生看不到自身努力的成果,进而盲目自卑、焦虑,对外语学习产生畏惧心理,这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展。因此,改变目前这种不完善的教育评价方式势在必行。 相似文献
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《英语课程标准》强调既要关注学生语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时,还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”,而原来那种只凭一张“考试卷”进行期中、期末学生评价的方法,忽视了学生丰富多彩的学习过程,忽视了过程的综合与创新,忽视了对实践和探究能力的考察,不利于学生的发展。所以新课标提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式,于是,作为一种新的重要的评价方式,成长记录袋在教学中体现出它独特的优… 相似文献
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高中英语教学开展成长记录袋评价试验初探 总被引：1，自引：0，他引：1
《英语课程标准》强调既要关注学生语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”，而原来那种只凭一张“考试卷”进行期中、期末学生评价的方法，忽视了学生丰富多彩的学习过程，忽视了过程的综合与创新，忽视了对实践和探究能力的考察，不利于学生的发展。所以新课标提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式，于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋在教学中体现出它独特的优势。 相似文献
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传统的对学生的评价主要由学生学科成绩决定.评价突出了学科成绩而忽视了学生的个性全面发展,过分强调知识的检测而忽视能力、情感、态度和价值观等方面的考察. 相似文献
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评价的实质是对一个或多个对象的价值高低作出判断。教师在教学中对学生采取不同的评价方式,会对学生产生不同的心理影响。现行的评价观念和制度,使得教师单从学生的学习成绩这一角度对学生进行评价,过于看重考试成绩,忽视对学生学习过程、学习能力、情感态度等的评价,这种评价方式存在许多不足之处。 相似文献
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新课改视野下学生评价现状及对策 总被引：6，自引：0，他引：6
在新课程的实施中,人们越来越认识到原有的学生评价已经不能适应新课程实施与发展的要求.认识到现行的学生评价制度与新课程实施间的诸多矛盾:由于现行的学生评价过分强调甄别与选拔功能,考试成为衡量学生最重要的标准:在评价中,过分注重纸笔测验、过分偏重书本知识,忽视对学生知识学习过程与方法的评价,忽视对学生情感、态度和价值观的评价,评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思,从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养.不利于学生的全面发展.在这诸多矛盾背景下提出了新的学生评价策略. 相似文献
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正评价是整个音乐教育的重要环节。通过评价,学生可以及时了解自己达到的能力和水平,促进技能和审美能力的发展。目前学校的音乐课对学生的评价存在以下现状:1、评价手段单一化。从评价内容来看,只注重评价学生对音乐知识、技能的测验,不注重对学生情感、态度、价值观、创新意识、实践能力的测量,从评价方式看,只注重等级与分数,注重最后的结果,不注重运用多种方式对学生学习过程进行综合评价。只以学生在音乐技能方面达到的程度来衡量艺术教育质量的高低,忽视对学生综合艺术修养与审美能力的评价,忽视学生 相似文献
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在新的《普通高中思想政治课程标准》里,评价标准出现了新的变化,提出了几条要求:"把对学生思想政治素质的评价放在突出位置""强调学生既是评价对象,也是评价主体""对学生的能力发展给予肯定性评价""把形成性评价与终结性评价结合起来""采取多种学习评价方式""采用开放的教学评价方式".它强调的是一个"发展性评价"和"个性化评价",基本理念还是强调"以人为本",促进学生全面发展.对于我们一线的政治教师来说,学习新课标,理解新课标的要求,把握新课标强调的"以人为本,促进学生全面发展"的理念,尤为重要.在实际教学中,如何用新的理念来指导课堂教学,突出学生的主体地位,使他们真正成为学习的主人,从而实现全面提高学生的知识与技能、过程能力与方法、情感态度和价值观的三维教学目标呢?应该注意以下几方面. 相似文献
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考试作为一种比较公正、客观又严格的总结性评价方式,在目前仍是一种重要的评价方式,然而考试又是一把双刃剑,利弊得失尽掌握在人的手中.如果考评不到位,往往会打击学生的积极性.
一方面,传统的命题考试往往只重视考试结果评价,忽视学生知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观等整体教育目标的评价.考评目的过分强调甄别与选择,忽视促进学生全面协调发展;解题中过于强求答案的统一与完美,忽视学生个性的差别. 相似文献
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一、传统学生评价存在的问题
在教育现实中,我们衡量一个学生主要是依据学生的学业成绩,也就是学生的分数。“分,分,分,学生的命根”,这流传的俗语反映了我们评价的倾向。这种过于重视甄别和选拔功能的评价,忽视了学生的全面发展,只是关注学生的学业成绩,而且对学生成绩的评价又大都采用纸笔测验的方式。这种测验方式对学生的情感态度以及学习的内在过程是难以测量的。这种片面的评价后面蕴涵着这样的智能理论假设：人类的智能呈正态分布,绝大多数人在正常智能范围内,天才和弱智仅仅是少数;这种智能又是单一的、恒定的,主要是语言和数理逻辑能力,它不会随环境的改变而改变。这种学生评价观点越来越不适应时代的发展和教育的需要,其弊端日益凸显,主要表现在： 相似文献
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评价是一根指挥棒,它对教师的教和学生的学起着重要的导向作用.长期以来,学生的学习评价存在着目的片面、范围狭窄、手段单一、主体局限等诸多不足.因此,在实施新课程教学改革过程中,学生的学习评价是亟待研究和解决的一个现实问题.传统的标准化测验是建立在发现学生弱点基础上的,通过标准化测验发现学生的弱点,再根据学生弱点施教.评价制度改革的基点之一,是变发现学生弱点为发现学生潜力,承认学生学习兴趣和能力的差异,承认学生认知方式的差异,建立纵向过程评价的新机制.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的发展,而传统的评价方式重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展,忽视改进与激励功能,忽视评价主体多源、多向潜能发掘的价值.在实施新课程的过程中,我们对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中,即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰,而又没有与新课程配套的,与学生实际相符的新方法,这就迫使我们思考与探索学生发展性评价的新途径. 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(1)
正教育评价本质上是一种价值判断活动。传统的教学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的。这种评价标准主要是以预定的知识和技能方面的目标作为参照标准,忽视了不同层次学生的相对发展,忽视了对学生的全面评价。发展性评价关注掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴的情感态度和价值观的形成,关注学生成长与进步的状况。我在教学中进行了有益的尝试,总结出"评价内容等级化→评价方式质性化→评价操作过程化→测试评估多 相似文献
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"让学生获得终身学习的能力和水平"的"以人的发展"为本的新基础教育观对幼儿教育也提出了新的挑战,在这种背景下,我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理念的引导,形成一种对新的教育评价的追求。评价是幼儿园教育的重要组成部分,在教育实践中起着有力的杠杆作用,但评价是一把双刃剑,这一作用力未必一定会把教育推向理想的方向。评价的理念、目的和评价的方式等都直接影响评价对教育的导向。幼儿 相似文献
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传统的试卷命题只是以知识立意为主,忽视了学生知识与能力、过程与方法、情感与态度及价值观等整体教育目标,脱离学生的生活实际,只重结果,忽视思考过程,而学生也只能被动地接受检查,机械地再现所学知识……《数学课程标准》指出:“数学评价应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.” 相似文献
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张家荣 《黑龙江教育学院学报》2008,27(6):176-177
终结性评价是外语教学中主要的评价方式,但越来越多的教学研究者发现这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性,忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,不利于激发学生学习英语的积极性和实际运用能力的培养。因此,采用学生自评操作模式,促使学生有效地学习,以培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 相似文献
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王英鹤 《宿州教育学院学报》2008,11(3):138-139
长期以来,教师是作业的主宰者,从作业选题、完成方式到审阅和评定均由教师一人操纵和规定,学生处于被动和从属的地位,学生要围绕教师提出的问题进行被动式活动,作业内容日趋僵化封闭,远离学生实际和社会生活,过于强调学生认识和记忆水平,忽视了其对知识再生和再创的发展性功能和对学生技能、情感、态度和价值观的培养,忽视了作业对促进学生发展的导向功能,对作业的评价也往往是教师是唯一的评价主体,本文在新的课改理念下,对思想政治课作业的设计及其评价进行了一点探索。 相似文献
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对学生的评价就是对学生已经完成的或正在进行的活动的反馈,这种反馈本身就是一种教育,会影响甚至塑造小学生对自身能力和性格、态度和行为方式的判断,进而影响儿童在未来从事新的活动时的自信心和投入状态。在传统的学生评价中,往往过分强调了评价的甄别和选拔功能,忽视了发挥评价促进学生发展、改革教学实践的功能。正是在这个意义上,我们专门成立了评价改革组,从课题的指导思想出发．尝试改善传统的、单一的、以学习成绩为指标的学生评价模式,逐渐构建起综合的、发展性的、有助于学生课业负担减轻和创新素质培养的评价模式。 相似文献