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陈宝钗 《读与写:教育教学刊》2022,(12)
在幼儿园开展劳动教育园本课程实践研究是明智之举,是促进孩子健康成长的基本教育探索之一。故而,教学中教师应善于学习新课改精神,深入研学“全收获”理念,以此来促进幼儿园劳动教育园本课程规划拟订,以及课程结构明晰等,并把劳动教育有机融合到幼儿各项游戏学习之中,在具体劳动实践和劳动游戏学习评价等过程中增强幼儿劳动意识,从而实现劳动素养提升,为孩子未来生活、学习打下坚实基础,同时,也让教师、家长在“全收获”理念中提升教育水平,使教育能力得到较好发展。 相似文献
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《中学政治教学参考》2022,(7)
文章从“体察劳动现象,制订自我规划,涵养成长志气”“感受家乡变迁,感悟劳动意义,厚植圆梦底气”“体验工匠精神,参与科技活动,塑造报国骨气”三方面,介绍了初中劳动课程思政的区域追求。针对区域劳动课程思政推进,提出“两核三项”式劳动教育课堂,并从传递劳动技术迈向服务学生德行成长、注重劳动教育及其支撑系统的渗透和融合、始终将课程价值和学生成长置于课程核心地位、进行科技赋能劳动教育新尝试等方面,阐述凸显课程思政的劳动教育课堂实践策略。 相似文献
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劳动教育与德育相互关联、密不可分,在促进幼儿劳动知识、技能与品格形成上具有不可替代的作用,劳动教育的高效开展能够推动立德树人根本任务的有效落实。为此,幼儿园教师要想适应新时期幼儿教育深化改革的现实需要,就要充分发挥劳动教育树德、增智、健体、育美与创新的作用,主动依托园、家、社“三位一体”展开体验式劳动教学,培养幼儿有益于身心全面健康发展的素养。基于此,文章作者基于园、家、社“三位一体”,依次分析目前幼儿园开展体验式劳动教育的意义、主要问题以及实践路径,以期为相关幼儿教育活动的开展提供一定参考。 相似文献
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“课程劳育”是指通过主动挖掘各类课程的劳动教育元素,采取融入、渗透形式,对学生进行劳动价值观熏陶和引导,是一种隐性灌输的教育活动。从课程本质维度看,“课程劳育”是指任何课程都服务于人的全面发展,都具有劳动教育的功能;从课程内容维度看,“课程劳育”则是指任何课程都包含了具体、生动的劳动教育元素。高职院校“课程劳育”是坚持社会主义办学方向的主阵地,是落实立德树人根本任务的主渠道,亦是确保劳动教贯穿人才培养全过程的主战场。高职院校有效推进“课程劳育”的路径是:加强教师队伍建设,实现全员参与的“课程劳育”;构建劳动教育课程体系,实现全课程渗透的“课程劳育”;充分挖掘各类课程资源,实现内容全覆盖的“课程劳育”;建立健全联动机制,实现全过程保障的“课程劳育”。 相似文献
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劳动教育是生命成长教育,是全人教育。沈阳市浑南区实验小学在“儒雅教育”哲学思想的指引下,以“尊重友善、团结奋斗、求实创新”为学生行为标准,把劳动教育纳入学生培养的全过程,构建“三园一区”劳动育人体系,丰富劳动教育课程,创新劳动教育评价,充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美、促新的综合育人价值。 相似文献
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随着“五育并举”的深入推进，劳动教育受到了中小学校的普遍重视。落实小学劳动教育，需要结合本校实际，在“三园”（校园、田园、家园）联动中，系统建构劳动教育实践载体；在“三向”（思政方向、课程导向、“双减”指向）指引下，精准开掘劳动教育实施路径；在“三单”（内务清单、种植清单、烹饪清单）评价中，科学考量劳动教育实施效果，进而建立起具有地域特色的劳动教育模式，实现劳动育人的培养目标。 相似文献
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我园的无锡市教育科研“十一五”规划重点课题——《幼儿园“生活、学习”课程构建的研究》,旨在通过推进教育科研与教研的结合,让教育科研更贴近课堂、贴近教师;通过构建园本课程,让课程更贴近生活、贴近幼儿,从而使我园“生活学习化、学习生活化”的办园特色更鲜明。 相似文献
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王志平 《全国优秀作文选(高中)》2023,(5):16-17
从种植到采摘,由“小小花生”生发的劳动教育实践活动,形成了“小农庄”劳动课程,能激发少先队员的劳动兴趣,使其劳动能力与劳动素养得到提升。 相似文献
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陈鹤琴“活教育”理论要求幼儿园劳动教育落实在“做中学”，为提高幼儿园劳动教育质量，促进疫情影响下劳动教育课程建设与配套师资队伍建设，需要从幼儿园、社区和家庭三方面共同努力，形成教育合力，打造“三位一体”共同推动幼儿园劳动课程建设的新局面。目前我园劳动教育开展过程中，呈现出家园合作“踽踽独行”；幼儿劳动能力发展水平参差不齐；教师开展劳动教育缺乏正面反馈等问题。通过对幼儿园、家庭以及社区共建劳动课程的调查研究，提出从幼儿园、社区层面做到：（1）强化幼儿园劳动教育的主人翁意识；（2）统筹课程内容、联通实施途径；（3）丰富社区支持劳动教育的方式与内容。从家庭、幼儿层面做到：（1）家庭正确认识劳动教育；（2）幼儿树立正确劳动观念；（3）建立劳动教育评价体系。实现“三位一体”式幼儿园劳动课程的构建。 相似文献
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劳动教育对学生的人格成长和身心发展有至关重要的作用。但从当前的教育生态来看，在学校中，劳动教育被“弱化”；在家庭中，劳动教育被“软化”；在社会上，劳动教育被“淡化”。因此，学生的劳动教育要从小抓起，充分发挥学校的教育主体作用、家庭的教育辅助作用、社会的教育支持作用，实现课程育人、实践育人、生活育人，不断提升学生的劳动知识、技能和能力。 相似文献
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河南省郑州市以素养发展为导向,遵循“点-线-面-体”的课程建构原则及思路,建构了新时代中小学生劳动素养核心目标、“劳-学-评”一致性教育样态、一体化劳动教育课程内容及课程体系,形成了“‘行知行’劳动教育课程素养发展体系的‘塔山双向循环模型’”,提供了一套新时代劳动教育课程开发与实施的方案。 相似文献
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《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动新课标》）明确指出劳动课程要采用丰富多样的实践方式,倡导“做中学”“学中做”。在《劳动新课标》的指导下,基于“做中学”的中小学劳动课程呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、在行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。“做中学”在劳动课程中蕴含课程与生活的活态连接,学生与教师的联动参与,知识与经验的有机融合,身体与心智的科学发展等内在逻辑。为了有效推进中小学劳动教育,从“做”的情境、“做”的对象、“做”的方法和“做”的结果出发,尝试从教学目标制定、教学内容选择、教学实施及教学评价等四个部分探索如何在中小学劳动课程设计与实施中践行“做中学”,以更好地发挥劳动课程的育人功能,培养学生的劳动素养。 相似文献
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以实践类拓展课程建设为重点,依托学科课程,探索课程融合,可深入实践STEAM教育本土化。通过三年多的实践,湖州市吴兴区从重构拓展性课程到开发区域特色项目,从项目迭代到提升项目内涵,从试点实践到区域推广,逐步形成基于区域特色的“创、推、优、保”STEAM教育本土化的实践策略。 相似文献
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劳动是获取真知的实践活动,热爱劳动是中华民族的传统美德,劳动教育在促进学生全面发展,培育时代新人的过程中不可或缺。学校作为劳动教育的主阵地,要给学生搭建劳动实践的平台、丰富劳动教育的形式、提供参与劳动的机会。学校结合实际,积极推行“三主三辅三基地”劳动教育模式,建立学校、家庭、社会三位一体的劳动教育联动机制,使劳动教育常态化。文章从劳动教育育人价值、课程目标、课程内容、特色文化几个方面阐述农村学校开展劳动教育的途径。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(2):66-71
“双减”与劳动教育共同指向培育我国社会主义建设者和接班人的整体育人目标。“双减”为劳动教育提供了外部支撑,劳动教育为“双减”政策的落实提供了内在动力。在现代教育中,劳动教育采取一切有益于劳动素养培育的教育载体,关注学生价值性、精神性劳动品质的生成,旨在全面提升学生的劳动素养。劳动作为教育的基本途径之一,在教育教学中对树德、增智、强体、育美具有重要作用。在劳动教育过程中,要精准定位劳动教育课程的性质和理念,探索“劳动+学科”的融合途径,促进政府、学校、社会与家庭的多方联动,优化开展劳动教育的环境。 相似文献
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劳动教育是推动学生全面发展、增强其综合素质的重要课程安排，是实现教育立德树人目标的制度性举措。“项目化”学习是一种坚持以学生为中心，根据所设定的驱动性问题、核心概念等，展开系统深入的、自主性的学习方式，十分适宜于劳动教育课程这种主体性活动的实践探索。在“项目化”学习理念指导下，让学生通过各种劳动实践来掌握相关知识与技能、获得心智等多方面的成长，是一种有效的综合育人途径。本文基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践进行初步分析与探索。 相似文献