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物理计算题从题面看是纷繁复杂的,尤其是有的题目若用“按部就班”法来求解往往很难做出。如果能够判断出它可以模拟成哪一种物理模型或等效成哪种模型,就会“柳暗花明”使问题变得十分简单。即要重视“等效”法的教学,现以下例子来说明。 相似文献
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论庄子文辞之"大"、"奇" 总被引：1，自引：0，他引：1
包兆会 《南京师范大学文学院学报》2004,(2):67-71
本分析了庄子喜用大辞、奇辞的原因。认为，庄子喜用大辞乃在于庄子自身精神境界的高远，他在表达这一精神境界时不由自主地选择了“大而无当”之辞。庄子喜用大辞的另一缘由因为“大”是字宙之理，他用“大”辞是为了说明道之理或呈现道之境。庄子喜用奇辞则主要透露出他对俗世的反叛，他用奇辞标其高识，划清与他们的界限；同时他对俗世之人也抱着同情和悲伤的态度，用奇辞来警醒他们。 相似文献
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“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”是教学的重点内容，需联系相关城市地域结构理论，各版本教材尽管在“阅读”或“知识窗”中有图示说明，但学生难以理解和运用。教学中如何化解难点，深化重点，笔者用以下方式收到了较好效果。 相似文献
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表示加强否定语气的副词"并"的用法 总被引：1，自引：0，他引：1
安媛媛 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(11):130-131
大多数词典或教科书对表示加强否定语气的“并”的说明是这样的：副词，用在“不、无、没（有）、非”等前加强否定语气。这样的说法过于笼统，对于对外汉语教学缺乏实际指导意义，即学生们理解起来容易，用起来难。当然，经过汉语言研究者尤其是对外汉语教学工作者和研究者的努力，对于“并”的理解已经更为深入。但现有的研究成果依然不够全面，本文搜集了一些“并”的语料，并从马真和吕叔湘对“并”的说明出发， 相似文献
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袁昌内 《成都教育学院学报》2006,20(9):70-70,72
我们对新课标中的“对话”理论理解不够正确,从而导致学生“误读”课文:一是用“教学对话”代替“阅读对话”,剥夺了学生阅读的机会;二是用“外显的对话”代替“隐性的对话”,放弃了纠正“误读”的责任;三是对“对话”理论过于迷信和盲从。正确理解了“对话”,才能力避学生“误读”。 相似文献
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刘忠华 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2003,21(5):43-48
陕西方言中的“知道”是普通话“知道”的变读,它与陕西方言中的“知不道”没有必然联系。陕西方言中所说的“知不道”本该记作“知不到”,它是由汉语中表示可能和结果的用动补结构类推而来的。本文以陕南洋县话为例来说明这个问题。 相似文献
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一、问题的提出 <现代汉语八百词>对"难怪"的解释为:副词,表醒悟(明白了原因,不再觉得奇怪),这里的"难"有"不应该"的意思,用"难怪"的小句前或后常有说明真相的小句;对"原来"的解释中有一条是:副词,发现以前不知道的情况,含有恍然醒悟的意思. 相似文献
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陈春鸿 《教学月刊(小学版)》2004,(4):41-43
教学语言应该具有强烈的吸引力和感染力,如同通了“电”带了“磁”一样,这样不仅能使孩子专心听讲,而且会激起强烈共鸣。教师如何用好课堂评价语言?下面结合《坐井观天》的教学,从三个方面作简要的说明。一、评价语言要准确得体教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生自主学习的最好方法。它要求教师具有很强的听辨能力,并能根据学生的具体学情,及时进行反馈,准确客观地指出学生的长处及存在的问题。但须注意两点:一是因人而异,有针对性地进行评价。二是在指出学生的缺点或错误之时,尽可能地把“坏的批评”包在“好的表扬”之中,委婉… 相似文献
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杨敏毅 《中小学心理健康教育》2003,(10):40-41
[案例概要] 18岁的男生陆云升入高中以来,上课注意力不集中,总爱低着头用手捂脸,与同学交流越来越少,学习成绩明显下降。下课,陆云总喜欢去厕所拿出小镜子反复照自己的脸;回到家里他爱坐在镜子前发呆,嘴里常常重复着一句话:“我笑起来很可怕?”“我很丑!”据其父亲说:“他不愿意出门,害怕见同学,甚至拒绝上学。”[诊断分析] 陆云同学的主要问题是:青春期体像意识障碍引起的“照镜子强迫行为”和“社交恐惧症”。实际上陆云同学的五官、相貌、体型都长得不错,但他总是“反复照镜子”,并对着镜子发呆,说明他对自己的体像不满意、不自信。常常唠叨“我笑起来很可怕”、“我很丑”的表现,可以说明他患有青春期体像意识的障碍。心理学上把个体的躯体外表在客观上并不存在缺陷,或者有极其轻微的异常,但因其主观想像,认为自己奇特的丑陋而产生的极为痛苦的心理疾病称为体像障碍。体像障碍患者,平时非常注意别人对自己体貌的评价,为自己的外貌而痛苦,对外界事物失去兴趣,严重影响他们的社会功能。由于认知的错误,导致患体像障碍的学生不 相似文献
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"一直"与"从来"的比较分析 总被引：1，自引：0，他引：1
任海波 《广播电视大学学报》2005,(1):68-72
在大规模语料的基础上,比较分析现代汉语副词“一直’’与‘‘从来’’在句法特征和语义特征上的差异,同时也说明两者所处句子的句式语义的差异。通过分析认为：“一直”表示持续,“从来”表示历程;“一直”所处的句子表示对行为在空间的延伸或在时间上延续的描述,“从来”所处的句子表示对行为在一个历程中出现概率的陈述。 相似文献
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2004年理科综合《考试说明》要求学生能“根据要求灵活应用已学过的自然科学理论，实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题”。显然高考对学生的实验能力要求很高，而引导学生用“已学过的自然科学理论”即物理、化学和生物学科的“综合”思想分析实验问题，这对培养学生实验的“综合意识”，提高其分析问题和解决问题的能力很有帮助。下面举例说明。 相似文献
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在《狼》的末尾,作者用一个“黠”字来概括狼的特点。那么,狼到底“黠”在哪里?文章第一段对两狼的描写用了四个字:“缀行甚远”。狼遇屠不是直接扑上去,而是跟随着走了很远,说明狼行事非常谨慎,跟随很远以弄清对方虚实,“知己知彼”才能“百战不殆”,此一“黠”也。第三段写屠夫占据有利地形,“持刀”自卫。“狼不敢前,耽耽相向”,说明狼在形势对我不利的情况下,不蛮干,不冒险,采取僵持对峙的守势打持久战,并积极想办法,谋对策,此二“黠”也。第四段开头就写“少时,一狼径去。”是一只狼放弃了吗?非也!这只狼假装离开,“意将隧入以攻其后也… 相似文献
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毛积源 《中国小学语文教学论坛》1983,(10)
高中第二册语文课本中古汉语语法知识短文《文言词的一些用法》,对“名词用作状语”作了如下概述: “状语是用在动词或形容词前面,对动词或形容词起修饰、限制作用的。现代汉语中,名词一般不用作状语。但在古代汉语中,名词作状语是常见的现象,而且有多方面的修饰作用。”这段文字共三句话,首句解说状语的一般位置和作用,指出状语“用在动词或形容词前面”;次句说明在现代汉语中“名词一般不用作状语”,尾句则转而说明在古汉语中“名词作状语是常见的现 相似文献
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郑声文 《邯郸职业技术学院学报》2006,19(2):25-28,33
当前,民办高校学生弱势群体问题日益突出:他们或因经济困难交不起学费而愁眉苦脸;或因成绩落后、能力欠缺而不知所措;或因心理障碍而束手无策。这一群体应受到政府、社会、学校及家庭的关注。对此现象进行研究,界定了民办高校“弱势群体”的种类,探析其形成的原因,提出对民办高校“弱势群体”扶助工作的一些对策。并指出除了在管理上、经济上要大力扶助外,还应加强对民办高校“弱势群体”的思想政治教育工作。 相似文献
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教育学发展的一大滞障是只“说”(教育)不“做”(研究)的偏向,典型表现在教育研究中充斥着大量以命令口吻发布的“上帝句式”:即“要如何如何”。这种实践指令形同“上帝创世”,是论者随心所欲的“原创”;其危险在于,作者企图用这种“原创”来指导实践的心态和做法,酿成了一种“学究谬误”:即将自己用来说明实践所建构的模型倒置为各种实践的根由。即便依循学术规程而得出的研究结论,其作用也是有边界的;而这种“学究谬误”与“上帝句式”理当予以批判和摒弃。 相似文献
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从"问题视角"转向"优势视角"——挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式浅析 总被引：4，自引：0，他引：4
学校心理咨询是解决学生问题的途径之一。当代抗逆力研究采用新范式定义和解读问题,把问题看作是抗逆力的一种形式,是生命功能的一种体现。以此为基础,心理健康教育可以从三个环节开展工作——解构问题:问题本身不是问题;建构意义:挖掘问题背后的抗逆力;重构生活:用“常规途径”替代“非常规途径”。 相似文献
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胡建次 《湖州师范学院学报》2006,28(4):1-5
陆时雍在诗歌批评中大量运用“韵”、“趣”、“味”等审美范畴,对诗人诗作予以了细致的赏会与论评。在此基础上,他又对“韵”、“趣”、“味”三个审美范畴作出了理论阐说,其内容主要体现在:或对其作为诗歌审美之本予以标树;或对其审美特征展开探讨;或对其创造生成进行考察。陆时雍诗歌批评对“韵”、“趣”、“味”的运用与阐说,将我国古代的以“韵”评诗、以“趣”评诗和以“味”评诗的批评实践都推向了一个高峰。 相似文献
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