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郭春才 《中国远程教育(综合版)》2012,(9)
为重构适应信息化教育环境的新的教师胜任力模型,笔者从信息化教育环境的构成要素及其相互关系中解析出教师胜任力一级指标,从工作分析调查确定教师胜任力二、三级指标,并依此构建教师胜任力模型.教师胜任力模型的构建丰富了教育潜件建设的内涵,为教师教育技术应用能力培养、教师继续教育培训和师范生培养规划提供参考,为教师岗位招聘和绩效考核提供标准,促进教师专业发展. 相似文献
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美术师范生教师胜任力是衡量美术师范生培养质量的重要指标。构建以师德胜任力、教学胜任力、育人胜任力和发展胜任力为核心的美术师范生教师胜任力三级评价体系对美术师范生的培养具有重要意义。通过对美术师范生教师胜任力的问卷调查发现,美术师范生高度重视师德胜任力与教学胜任力,对育人胜任力和发展胜任力的关注程度稍弱,而对师德胜任力自我感知评价明显高于教学胜任力、育人胜任力和发展胜任力。因此,高校在对美术师范生的培育过程中应有针对性地注重师德教育,增强师德胜任力;调整课程结构,增强教学胜任力;加强实践指导,增强育人胜任力;激发内生动力,增强发展胜任力。 相似文献
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智能时代背景下,信息技术课程的课程标准在不断更新和完善,通过增加与时俱进的课程内容来支撑学生学科核心素养的发展,充分体现了学科育人的价值所在;这也对信息技术教师的能力水平提出了更高要求。信息技术教师能否胜任课程教学,很大程度上决定着学生的培养效果。本研究构建了信息技术教师胜任力评价量表,并以重庆市A大学现代教育技术专业为例,对培养效果和存在的问题进行探究。实验数据表明,在经过完整的专业课程学习后,学生的信息技术学科胜任力得到了明显提升,但也发现对学生意识素养的培养不足等问题,如思政意识、批判思维、创新思维、计算思维。同时,提出有针对性的建议措施,以期为现代教育技术专业师生提供教与学的参考。 相似文献
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高校教师教学胜任力是促进我国高等教育创新人才培养的重要因素。从教师职业发展角度，基于ADDIE拓展模型提出高校教师教学胜任力进阶发展模型，将胜任力嵌入于教学系统设计各环节，构建能够表征高校教师教学胜任力静态和动态两种不同状态下的胜任力结构体系。综合使用归纳法和演绎法构建胜任力模型，结合教师职业发展不同阶段对相同胜任力要素达成度的差异，揭示出教师职业发展视角下教师专业胜任素质的动态演化逻辑，有利于教师教学胜任力的横向比较和纵向比较，为高校评估教师教学胜任力水平、开展教学培训及指导教师专业发展路径提供科学的参考和启示。 相似文献
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葛慧 《郧阳师范高等专科学校学报》2014,(2):131-134
实践教学是师范生职业能力和综合素质培养的重要载体和有效渠道,构建高职师范专业的实践教学体系就是要科学厘定其构成要素,充分发挥各要素的功能,合理配置教学资源,全程培养师范生的教育实践能力和实践智慧,凸显专业的师范属性,提高高职师范专业的育人质量. 相似文献
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张春雷 《吉林广播电视大学学报》2013,(11):6-7,15
本研究通过以吉林省5所高校的80名体育教师和200名在校学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法及关键事件法对高校公共体育课教师胜任能力的要素进行了准确的定位,采用因子分析法建立了高校公共体育课教师胜任能力的模型.结果表明：高校公共体育课教师胜任能力的模型由教学与研究、探索与创新、素质与师德、学术与科研、管理与培养5类36项胜任能力特征要素构成. 相似文献
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实践教学是高职院校培养复合型技术技能人才的关键,教师的实践教学胜任力水平直接决定实践教学效果和人才培养质量。文章运用行为事件访谈等方法对高职院校教师实践教学胜任力进行研究,最终形成实践教学胜任力“双模块四维度”结构模型。该模型由“基准性胜任力”和“鉴别性胜任力”两大模块,态度与价值观、特质与动机、知识、能力四个维度,共24项胜任特征构成。 相似文献
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闫卫国 《佳木斯教育学院学报》2011,(6):88-89
普通物理是高等师范专科学校科学教育专业的核心课程,为了增强学生学习的专业能力和教学实践能力,提高学生对未来工作的适应能力,以提升高等师范学校科学教育专业教学质量,本文就高等师范学校普通物理教学过程中,如何进行教学内容整合提出自己的思考和构想。 相似文献
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覃琼玉王晞李燕林 《中国科教创新导刊》2014,(5):169-170,172
目前普遍存在由于校企合作缺失所引发的旅游管理实践教学问题,职教师资旅游管理专业实践教学模式的构建应突出技能性、科研性和教育性等原则.基于此,文章提出基于校企合作的职教师资旅游管理专业实践教学模式,该模式突出人才服务技能、科研能力和教学能力培养的三位一体. 相似文献
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受理智取向培养思路的影响,人们往往对教师职前教育阶段的教育实践仅仅作＂技术层面＂的认识。但是,随着对教师实践性知识的＂发现＂,人们对教育实践意蕴的理解也发生了从＂技术性实践＂到＂反思性实践＂的深刻转型。我们应该坚持教育实践的核心价值地位,以反思性实践能力培养为主线推动教师教育课程的改革,建立＂实践取向＂的理论教学模式,整合专业技能与教育理论学习,努力实现见、实习活动的课程化,提升教育实践课程的＂反思性＂品质,培养适应教育职场需要的专业化教师。 相似文献
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蔡绿妍 《广东轻工职业技术学院学报》2014,13(3):66-69
教育实践是高职教育专业的核心课程,也是提高师范生专业能力,帮助他们顺利走上教师职业道路的重要课程。传统的教育实践主要包括教育实习、见习等,存在种种的问题和不足。项目教学法是基于工作过程的教学方法,在职业教育改革中取得显著的效果。把项目教学法应用于教育实践,是对传统模式的有益补充,有利于充分发挥师范生的主动性,学以致用,从而提高综合能力。 相似文献
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刘玉容 《四川教育学院学报》2013,(6):94-96,100
科学教育专业的核心是培养中小学科学教师。根据教师职前培养和职后教育一体化的国际发展趋势,根据科学教师专业发展的需要,根据《科学课程标准》的要求,基于新课程的科学教育专业的能力构成应该有以下几部分:以"综合"为特征的专业基础知识、科学探究的能力、技术设计的能力、教育教学尤其是探究教学的能力、扩展专业的能力。而对于科学教育专业能力的培养,则应该完善实践类课程、提高实践类课程的教学质量、增加"专业技术设计"课程。 相似文献
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材料科学与工程专业的实践教学改革与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
根据材料科学与工程专业发展特点,构筑了新的专业实验体系,形成了"以科研促进教学,更好的培养学生的创新能力和工程实践能力"的实践教学模式,经过三届本科生实践教学的改革与实践,证明这种实践教学新模式对培养学生的创新能力有较大的促进作用。 相似文献
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本文对中学科学教学心理学的研究进展进行了概述,认为中学科学教学心理学的研究主要从四个方面进行第一,概念教学研究;第二,专家与新手比较研究;第三,思维能力培养的实验研究;第四,科学教师研究. 相似文献
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This study inquires into the influence of subject communities on the practice of secondary school teachers as they teach a new science and technology course that crosses traditional subject and department boundaries. The study focuses on two teachers from different professional communities—a science teacher and a technology teacher—who were teaching an applied physics course that was piloted in British Columbia. Interview and observational data were collected that illuminate the classroom practices and perspectives of the two teachers. As the teachers taught the course, they both changed their normal teaching practice. Their respective new practices, however, were different in important ways even though they both started with the same course outline, textbooks, and laboratory materials. We interpret these differences in the teachers' practices using sociocultural practice theory and argue that the differences can be understood in terms of the influence of their different professional communities which are shown to provide the backdrops against which the teachers developed their approaches to the course. Recommendations are made that encourage using the subject community as a unit of analysis in educational change studies and using sociocultural practice theory as a theoretical perspective for thinking about educational change and making policy decisions. © 1998 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach, 35: 777–789, 1998. 相似文献
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Marilyn Fleer 《International Journal of Science Education》2013,35(8):1069-1089
Little change has been noted over 10 years of research into teacher knowledge and confidence to teach science in the early and primary years of schooling. There is a significant body of research demonstrating that early childhood and primary teachers lack confidence and competence in teaching science. However, much of this research blames the victim, and offers little analysis for the systemic reasons for teachers’ confidence and competence in science education other than a lack of science knowledge. This paper reports on a study that examined teacher philosophy and pedagogical practices within the context of an analysis of children’s concept formation within playful early childhood settings. Through teacher interviews, video recordings of science play, and photographic documentation of children’s science activities in one rural preschool, it was noted that teacher philosophy about how young children learn is a significant contributing factor to learning in science. It is argued that teacher philosophy makes more of a difference to children’s scientific learning than does teacher confidence to teach science or knowledge of science. The study also shows that without a mediational scientific framework for using materials in play‐based contexts, children will generate their own imaginary, often non‐scientific, narratives for making sense of the materials provided. 相似文献
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核心素养发展是教学质量提高的重要表现,关乎学生的终身发展,需要教师予以高度重视,并精心组织各种教学实践活动。为在化学教学中渗透核心素养,教师应立足微观探析、组织积极思考,立足平衡思想、组织合作交流,立足证据推理、组织自主探究,立足实验探究、组织动手实践,立足科学精神、组织情境教学。 相似文献