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《考试周刊》2019,(67)
随着新课程的不断完善,非连续文本教学理念在许多小学中已经开始实施,非连续文本在现代生活社会中随处可见,被广泛应用,具有一定的实用性,它是有区别于大篇幅以句子和段落构成的连续性文本,主要以图表、数据、说明等形式呈现出来,较为直观、简明、清晰。在语文教学中,非连续文本阅读主要是通过让学生不断丰富自己的文本阅读体验,促进小学生综合阅读能力,能够帮助学生在日常生活中得到便利。语文教师应该重视非连续文本教学,要发掘在语文综合性学习教材中的非连续文本内容,并有效地结合语文学习与其他学科的非连续文本资源,在实际生活中引导学生学会在非连续文本阅读中提取有用信息,掌握语文实践中的非连续文本阅读的方法,因此,本文结合小学语文教学特点,提出非连续文本中的语文教学策略。 相似文献
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非连续性文本直观简明,有很强的实用性。在教学中,教师要活用教材中的非连续性文本,渗透提取、整合信息的阅读方法;与生活勾连,里应外合地培养学生的发散思维、辩证思维;关注表达,在实践中体悟语文的语用功能,就能更好地实现语文的本体性目标。 相似文献
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"非连续性文本"阅读是一种新型的文本形式,也是阅读内容的重要组成部分。随着教育体制的改革,"非连续性文本"阅读已成为2011年语文新课程标准的要求,语文教学中加强"非连续文本"阅读有利于丰富学生的阅读体验、扩大其阅读视野、提高学生独立解决实际问题的能力,同时也能够为学生的工作和未来提供坚实的基础,目前,我国的教育对这一阅读类型有着一定的重视,在教学中语文教师也对其教学策略进行着积极的探索,但由于我国对这一文本阅读研究仍处于积极探索的阶段,非连续性文本的课程资源仍存在着较大的缺失,导致其教学策略仍存在着较多的不足之处,没有针对性,无法充分的实现"非连续性文本"阅读的价值。本文就以非连续性文本的概念为切入点,重点探究初中语文非连续性文本阅读存在的问题及其教学策略。 相似文献
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"非连续性文本"是《义务教育语文课程标准》(2011版年)提出的阅读内容与目标,对语文阅读教学具有重要的指导意义。非连续性文本的价值取向是面向学生真实的生活,为学生的终身学习奠定基础,重在培养学生面对真实生活所需要的阅读能力。非连续性文本与现实生活关系密切,"生活化"是此类文本阅读与教学的核心理念。非连续性文本阅读教学的策略在于教给学生阅读的策略、指导学生将阅读策略应用于现实生活。 相似文献
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张田若先生是我国目前唯一一位从建国后到“新课改”一直坚持编写小学语文教科书长达60余年的学者。他编辑小学语文教科书旨在优化与推广以“集中识字”和“集中识字·大量阅读·分步习作”为核心的小学语文教学改革经验;形成了以“四大基础”和“集中识字”为基本框架的编排体系,并注重的单元分组教学;内容围绕“字词句段篇,听说读写书”展开全面训练,取材强调文质兼美。张田若先生的小学语文教科书编辑实践和思想对当下新课程改革中小学语文教科书编辑和教学实践当有所启示。 相似文献
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《中国学生发展核心素养》提出"全面发展的人"的培养目标,学科教师要在课程实施中落实学生核心素养的发展。基于核心素养的中学英语文学阅读教学实践从语言学习、认知发展、社会生活三方面促进学生的发展。在语言学习目标层面,学生在准确理解故事文本基础上,通过准确拼读、流利朗读、正确复述、互动讨论、创新表演、创意写作等系列活动,提高语言理解、赏析和创意表达能力;在认知发展层面,学生在语言交流活动中培养思维的逻辑性、批判性和创新性,掌握语言知识学习策略,提升分析和解决问题能力、元认知能力;在社会生活层面,学生通过一系列阅读、思考和创作分享活动,形成正确的人生观、价值观,培养自尊、自信、自强的良好品格,学会做人、做事,提高文明素养和社会责任感。 相似文献
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群文阅读中培养学生的综合能力 总被引：1，自引：0，他引：1
初中语文教学当中,加强群文阅读,培养学生的综合能力,是语文教学的根本任务之一。通过群文阅读,学生可提高自身的思想认识,有利于世界观、人生观、价值观的形成。加强语文阅读,可以扩大学生的基础知识,开阔学生的眼界,有利于提高他们的阅读能力,更有利于提高学生的写作能力。日常教学当中,教师应有计划、有目的地安排学生进行群文阅读,让学生在群文阅读时做好读书笔记,培养学生良好的读书习惯、学习习惯、日常行为习惯,从而提高他们的综合能力。 相似文献
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Anneliese Kramer-Dahl 《Teaching Education》2013,24(1):99-117
While a great deal of recent research and pedagogical interventions have focused on the development of critical reading practices of students, less attention has been given to developing critical writing practices. A move from a critical reading to a critical writing pedagogy would involve the application of the same general critical literacy principles, such as (1) repositioning students as researchers of language and (2) problematizing classroom texts [Comber (1994) Critical literacy: An introduction to Australian debates and perspectives, Journal of Curriculum Studies, 26, 655-668]. But while in critical reading classes these principles are applied to the language and texts of others, in a critical writing class they would have to be extended to the students' own language and texts. This paper describes the effects of interventions with students training to be teachers, which asked them to record their past literacy experiences in collective autobiographies, and to disrupt, i.e., critically analyse, them in order to instigate change in consciousness and in their future practice as literacy teachers. The author's focus is on a group around a particular student, Radha, and how the course helped them make sense of, and overcome their hesitancy to write from positions of authority. The author also describes how Radha learned to understand the difficulties she faced in her assignments when straddling conflicting subject positions. 相似文献
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语文教学中读写结合是一种重要的教学方式,可以帮助刚接触语文写作的学生迅速了解写作方法,感悟语言文字的魅力。教师需帮助学生积累阅读文本中的优美词句和写作技巧与手法,通过写作训练锻炼学生的语言思维,促使学生灵活使用从文本中积累的素材,进而逐步培养学生的语文综合能力,提高学生的语文综合素养。 相似文献
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周慧明 《湖南第一师范学报》2007,7(4):33-35
思维与语言是密不可分的。语文教学在培养学生的多向思维能力方面具有得天独厚的优势。它的培养可从多个方面进行,例如:加强字词教学,丰富学生的语言词汇,培养学生思维的准确性和规范性;创设教学情境,启发学生生疑,培养学生的思维兴趣和习惯;欣赏性地广泛涉猎语言材料,引导学生与文本对话,培养学生思维的广泛性与深刻性;倡导个性阅读和理性思考,强调对文本思想内容的自主判断,培养学生思维的独立性和批判性。 相似文献
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英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展。现行中学英语新教材呈现一纲多本,多样化的特点。它们从不同程度上折射了课标的课程理念并凸显了教材的情感、文化、策略和思维等方面的优势。而一线教师对教材隐含的思维因素还尚未有过多的关注。文章就以初中英语仁爱版教材为例,探讨初中英语教材的思维优势及在教学中应如何发挥这些思维优势。 相似文献
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Xiao Lan Curdt-Christiansen 《International Journal of Educational Research》2010,49(6):184-194
This paper explores a group of Singaporean English language teachers’ knowledge and beliefs about critical literacy as well as their perspectives on how best to teach literacy and critical literacy in Singapore schools. A face-to-face survey was conducted among 58 English language teachers by using open-ended questions. The survey covered various topics related to literacy instruction including text decoding, meaning construction, and critical analysis of texts. The participating teachers believed strongly that reading and writing are transactional and interactional practices. However, they were less certain in their beliefs about teaching critical literacy including the critical, analytical and evaluative aspects of text reading. Some teachers saw a conflict between using time on teaching critical literacy and preparing students to pass their exams. As critical literacy is not a requirement at exams, they found it difficult to justify using time teaching it. The results suggest that the teachers’ belief systems are strongly influenced by the broad macro-structure of the educational system in Singapore and their own educational experiences. 相似文献
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Zhihui Fang 《International Journal of Science Education》2013,35(5):491-520
The language used to construct knowledge, beliefs, and worldviews in school science is distinct from the social language that students use in their everyday ordinary life. This difference is a major source of reading difficulty for many students, especially struggling readers and English‐language learners. This article identifies some of the linguistic challenges involved in reading middle‐school science texts and suggests several teaching strategies to help students cope with these challenges. It is argued that explicit attention to the unique language of school science should be an integral part of science literacy pedagogy. 相似文献
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语文教学要重视学生语言能力的发展,重视学生思维能力的提升,重视学生正确世界观、人生观和价值观的树立及情感体验,应从调动学生语文学习积极性、培养学生自主学习能力、提升学生文学素养等方面培养学生的语文核心素养。文章结合教学实践,对基于学生核心素养培养的语文教学策略进行探讨。 相似文献