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基于BBS平台的在线实时教学研究 总被引：2，自引：0，他引：2
基于BBS平台的在线实时教学是远程开放教育中师生实时互动的重要方式。众多研究表明,提升在线实时教学效果关键在于提高教师的在线教学能力,包括教师要掌握在线实时教学活动的基本结构和操作流程,培养学生协作学习的意识,科学规划在线实时教学栏目等。因此,笔者以多门课程基于BBS平台的在线实时教学为例,设计了基于BBS平台的在线实时教学的教学活动基本结构图、协作学习小组、BBS栏目。从实际应用效果来看,笔者的研究也提供了基于BBS平台的在线实时教学的有效模式。 相似文献
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在线学习中产生的学习行为数据经过处理后,可更好地支持教师选择个性化的教学策略,达到更佳教学效果。利用网络教学平台的学习行为历史数据形成前期学生标签信息,同时构建以Flink框架为核心的学生画像后台,获取学生在网络教学平台中的实时操作数据,不断补充和更新学生数据,完善学生在线学习的行为画像。将学生画像结果应用于教学策略选择,让教师快速识别学习效果不理想的学生,督促其养成良好的学习习惯,制定个性化的帮扶措施,改进教学设计。 相似文献
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疫情期间的大规模在线教学,将中小学教师推到了在线教学的风头浪尖,中小学教师的在线教学表现及教学效果受到广泛关注。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础,从180965份有效教师问卷中筛选出高绩效教师,进行描述性统计分析、多元线性回归分析及聚类分析,发现高绩效教师的特征有：在线教学经验丰富、心理状态好,能够快速适应在线教学;在线教学更为灵活,强调培养学生的自主学习能力;在线教学需求多元,聚焦于在线学习环境与资源;有三种典型的类型,分别为积极胜任型、适应成就型和压力成就型,特征各有不同。据此提出建议：发挥教师在线教学能力提升的瀑布效应;精准定位教师培训,实现混合教学的常态化推进;为优秀群体提供针对性支持与帮助。 相似文献
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随着互联网技术飞速发展，在线学习已经成为现代教育教学的重要手段，在帮助学生拓展学习空间、提高学习效率方面发挥着重要作用，然而，受在线学习的主体——学生认知能力和学习行为不稳定、学习兴趣不高、自主学习意识淡薄等因素影响，高职学生在线学习效果并不理想。从联通主义视角来看，在线学习效果不佳主要源于学生在知识获取过程中的认知、情感、行为等方面存在问题。因此，以联通主义为指导，从宏观层面优化教学环境，构建在线学习氛围；微观层面以学生为中心制定课程标准和教学目标；调整教学内容和教学方法；教师转变教学方式，学生转变学习态度；从多角度开展教学评价，建立在线学习反馈机制，可以有效地提高高职学生在线学习力。 相似文献
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翻转课堂的实现依赖于两个环境,其一是学生课下的学习环境;其二是课堂学习环境。要实现有效的课堂翻转,课下的学习环境不仅要支持学生通过观看微型视频材料、完成练习题开展自主学习,实现知识的一次内化,还要支持教师管理学生的自主学习行为、掌握学生全体与个体的学习情况,为设计与课下学习有效衔接的课堂活动和实现课上的知识二次内化做好准备。通过对可汗学院在线平台的功能进行的全面分析,发现可汗学院在线平台以知识地图和知识与技能掌握水平分级为基础,具有强大的学习分析和统计功能,适应翻转课堂课下学习环节学生和教师活动的需求。在此基础上对国内相关数字资源的建设,提出了“注重知识点微视频资源的整体性和系统性”,“从课程（教学）设计的角度,结合翻转课堂的特点,在把握学生和教师活动内容的基础上,分析学习发生的路径和过程,设计并开发在线学习环境的各种功能”等可供参考的建议。 相似文献
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在线学习如今成为人们获取知识的一种重要方式,但许多研究表明,在线学习者的学习效果不理想,很大程度上与学习者的在线学习能力有关。在已有文献基础上界定在线学习力概念与发展模型,综合Moodle平台学生实际学习情况,尝试将行为数据分析技术应用于学生在线学习力分析中。采用滞后序列分析方法可从学习行为序列角度分析学习者在线学习过程中的学习行为,从而在一定程度上评估在线学习力各个维度的能力体现情况,以期为教师教学与学生学习提供指导,达到优化学生在线学习效果的目的。 相似文献
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网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。 相似文献
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通过对大学生网上评教的循踪调研发现,学生对教学水平确实低的教师判断准确,但教学水平较高的教师不一定获得学生好评;由于课程性质、师生关系等因素的影响,同一教师在不同学期可能存在相差悬殊的学生评价;受学生欢迎的教师都是相似的,不受学生欢迎的教师各有各的问题.当前,必须坚持学生评教的主体地位,完善网上评教制度.实现由重视分数向重视评语的转变,由三级指标向二级指标的转变. 相似文献
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深度学习视域下在线教学应该是一个基于理解的、批判性的、有意义的学习过程。当前,在线教学还存在浅表化、同质化、虚假性和交互弱化等问题。深度学习视域下在线教学,需要回归学生本身,增强在线学习内容的适切性,提升教师的深度教学能力,加强在线学习平台建设。 相似文献
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在专业学习过程中,总是有一些概念或知识比较抽象难懂,课堂上老师费尽口舌,学生也难以全面掌握理解。总有一些技能需要学生反复操作,可离开了教学器械学生难以巩固。如何切实培养学生的操作技能,成为专业教学必须解决的问题。利用学生对网络课程资源的信息反馈及平台数据分析,对构建的在线教育综合平台学习资源进行优化,探讨开展“数据库技术基础”课程的线上线下混合式教学实践。指出以学生为主体的教学模式,把学生从被动接受者转变为主动学习者并加深知识内化,提高了学生的学习能动性,也加强了学生和教师之间的交流和沟通,有效提升了教学效率。 相似文献
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以疫情期间接受线上教学的辽宁省高校大学生1262个样本为研究对象,通过网络问卷来调查疫情下高校学生大规模线上学习状况,分析出影响学生线上学习效果的因素是网络与教学平台、学生自主学习态度与能力、教师在线技术与能力等。基于此提出线上教学质量提高的建议。 相似文献
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通过对国内某高校2020年春季学期在线教学现状开展问卷调研,发现存在师生负担重、未达到预期教学效果、师生对于影响在线教学效果的因素存在认知差异、混合式教学成为主流意愿等现象。针对这些现象,提出了夯实硬件基础、加强制度建设,抓实教师培训、加强教学资源建设,密切关注学生动态等建议,以期为高校促进在线教学的高效开展,推进信息化教学提供参考。 相似文献
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在教与学的过程中,学生与教师都会提出反馈,也会收到反馈.课程应该提供不会让人感到威胁的环境,学生在其中能够向教师和其他学生充分地表达自己.学生需要得到针对他们工作和表现的、持续的、及时的反馈.提供有效的反馈有助于保证学生的需求得以满足,有助于保证他们能够开展高质量的学习.(Co-hen,2003:Thurmond 和 Wambach,2004)本文主要讨论的是对学生提供的反馈,而反馈本身也是对学习者的工作和活动的回应,帮助学习者更好地理解他所取得的进步,或帮助学习者改善他的学习或表现.反馈可以在教师和学生之间、学生与学生之间,也可以是学生对自身的长处或改进学习活动的某一方面进行的反思和评价.要使反馈真正有效,对学生提供的反馈应着重于缩小学生当前的表现与期望目标之间的差距.文中所提出的案例均来自于本人在线教学经历过的或访谈在线教师过程中了解到的. 相似文献