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1.
包宏元 《中国科教创新导刊》2011,(7):159-159
本文基于对高职学生英语听力障碍的研究与实验,分析了学生英语学习的现状和听力障碍,并提出相应的对策。根据研究,学习者的语言水平、背景知识、心理因素、听力技巧、认知能力和记忆力等是影响听力理解的重要方面。同时,语速、生词和长句对学生的听力理解也有较大的影响。针对这些障碍,研究通过元认知策略、认知策略和情感策略的运用来帮助学生克服这些障碍,提高听力能力。 相似文献
2.
黄晓苑 《四川教育学院学报》2012,28(4):86-89
以输入假设、冗余信息和听力理解信息处理过程理论为理论框架,以中国EFL学生为研究对象,通过实证研究的方法探讨语言冗余现象在听力理解中的作用。研究结果表明对听力材料进行冗余化处理有助于中国英语专业中级水平学生的听力理解,英语听力教学和教材的选用提供了一定的启示。 相似文献
3.
江宝庭 《湖南科技学院学报》2011,32(2)
文章通过理论研究和对51名不同水平受试者两份大学英语四级听力真题测试成绩的定量分析,得出如下结论:EFL听力测试成绩受输入语言的难度、受试者的语用能力和输出方式的影响;受试者的语用能力与语言能力呈正相关。EFL听力命题须考虑语言材料的难度和真实性以及输出方式的多样性,以提高测试的效度;EFL听力教学宜加强语言能力的培养和输出性技能的训练。 相似文献
4.
从对历年全国大学英语四、六级的考卷分析可以看出,我国非英语专业学生的英语听力理解水平普遍较低。然而,其原因并不能简单地归咎于语言知识的欠缺。听力并不是一个获取信号的被动心理过程,而是一个牵涉到合成和分析,语言知识和背景知识相互撞击、相互作用的主动的心理过程。因此,缺乏相关背景知识即图式才是导致听力理解差的重要因素之一。以认知语言研究领域的图式理论为切入点,分析其在听力理解过程中的重要作用,并就如何有效地提高学生的听力理解水平、优化教学模式提出了一些建议。 相似文献
5.
图示理论和实证研究已证明在学习前有效激发学习者的相关背景知识可以显著提高阅读和听力理解。然而,由于学习者语言和文化知识欠缺导致的相关图示激发失败会极大地影响其理解。该文总结了背景知识在二语理解方面的应用和限制,并根据实际教学经验给出一些正确激发背景知识以促进理解的方法。 相似文献
6.
7.
杜慧颖 《浙江教育学院学报》2012,(4):8-13,30
研究以某外语学院英语专业二年级和四年级学生为受试,考察焦虑与英语听力理解的关系,以及性别和英语水平对焦虑程度的高低和焦虑与英语听力理解的关系的影响。结果显示：（1）性别和英语水平对EFL学习者的听力焦虑没有独立和交互作用。（2）在二年级学生中EFL听力焦虑与语音识别负相关,在四年级学生中无相关。（3）EFL听力焦虑与听细节、听大意、推测和听力总体能力之间有负相关,并且性别和英语水平不会改变这一关系。（4）EFL听力焦虑与听大意、听力总体能力、推测、听细节、语音识别的相关程度依次降低,听力技能难度越高,相关程度越密切,这一结论不受性别和英语水平的影响。 相似文献
8.
话语标记语普遍存在于口语语料中。通过运用语料库检索软件AntConc对英语听力教材《英语初级听力》中的话语标记语的检索,话语标记语在听力教材中高频率出现的事实得到了证明。话语标记语对EFL学习者理解话语和判别未知话语信息方面有着重要的作用。语言教师应重视话语标记语在EFL听力中的作用,将其中的语用知识引入听力课堂,培养学生在英语听力学习中认知语用推理能力。 相似文献
9.
听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能，既受语言因素(语音、语法、词汇量、篇章知识、背景知识等)的影响，又受非语言因素(教学设备、学习气氛、情感因素、学习策略等)的影响。同时，听力理解过程和材料内容的特点也给听力理解带来了一定的影响。本文在分析听力理解过程和听力材料对听力技能影响的基础上，指出听力训练过程中的策略误区，指出听力理解有效的学习策略。 相似文献
10.
该研究对元认知策略问题进行问卷调查,采用统计分析方法探讨元认知与大学生英语语言水平及听力理解三者之间的相互关系和影响程度。统计研究结果表明,元认知对大学生英语语言水平和听力理解两者的影响都高度显著,即元认知水平较高的学生成绩比元认知水平较低的学生成绩好。 相似文献
11.
蒋莹 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(1):118-121
Nunan(1985)发现在篇章理解方面,二语学习者的相关背景知识比语言能力起的作用更显著.用心理语言学和图式理论的主要内容分析听力理解的本质,探讨图式理论对提高英语听力理解的作用,并将图式理论运用到课堂听力教学中,提高学生的听力理解能力. 相似文献
12.
图式理论在英语听力教学中运用的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
周立荣 《辽宁科技学院学报》2008,10(3):64-65
文章通过调查分析了听力课堂存在的问题,在英语听力教学中引入一新的教学模式—图式理论,该理论在国外二语研究中已获成效。数据分析为SPSS计算机统计软件。实验结果表明图式理论对英语听力理解有影响能促进学生英语听力水平的提高,能提高学生学习英语的兴趣。 相似文献
13.
利用社会科学统计分析软件SPSS和路径分析软件LISREL对所采集的数据进行定量分析。由此产生的线形结构因果模型显示二语水平中有三个因素——二语表达词汇知识、二语听力技能和二语写作技能对口语水平有直接影响,而“二语水平”中理解性的语言知识和语言技能对口语水平主要起间接作用。 相似文献
14.
俞碧芳 《福建师大福清分校学报》2010,(1):81-88
词汇在外语学习中是很重要的一部分。因为词汇是外语学习的基础并且也是提高听、说、读、写、译等其他外语能力的前提。词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关。本文探讨了若干种基于记忆理论的词汇学习策略,如：语言记忆策略,阅读重现词汇记忆策略,分类词汇记忆策略,构词法词汇记忆策略,借助词典词汇记忆策略,复习记忆策略,鼓励学生形成和发展自己的独立学习策略,旨在帮助学生提高词汇学习的效率。 相似文献
15.
Young-Suk Grace Kim 《Scientific Studies of Reading》2017,21(4):310-333
Pathways of relations of language, cognitive, and literacy skills (i.e., working memory, vocabulary, grammatical knowledge, inference, comprehension monitoring, word reading, and listening comprehension) to reading comprehension were examined by comparing four variations of direct and indirect effects model of reading. Results from 350 English-speaking second graders revealed that language and cognitive component skills had direct and indirect relations to listening comprehension, explaining 86% of variance. Word reading and listening comprehension completely mediated the relations of language and cognitive component skills to reading comprehension and explained virtually all the variance in reading comprehension. Total effects of component skills varied from small to substantial. The findings support the direct and indirect effects model of reading model and indicate that word reading and listening comprehension are upper-level skills that are built on multiple language and cognitive component skills, which have direct and indirect relations among themselves. The results underscore the importance of understanding nature of relations. 相似文献
16.
在外语教学研究领域,听力教学策略研究逐渐成为焦点。以认知心理学为基础的图式理论为外语教学开辟了一条新途径,为改革传统被动听力教学模式,充分发挥学生在听力理解中的主动性,提高其听力理解能力,该文以图式在听力理解过程中的作用为核心,着重阐述了在图式理论指导下的外语听力教学策略,指出听力理解过程是一种解码过程与信息重构的结合,在这一过程中需背景知识与输人信息间的相互作用,才能完成信息处理的系列过程。 相似文献
17.
赵晓英 《四川教育学院学报》2013,29(9):102-105
依据图式理论,“听力理解”是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程,是一个积极主动的过程。听者只有有效利用其已有的知识才能提高对新信息的理解。大学英语听力教学,不简单是放音一听音一对答案,学生也不是消极被动的接受者。在大学英语听力教学中应用图式理论可以使学生由被动的听转变为积极主动的思考,在大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用的基础上．达到良好的听力理解效果。 相似文献
18.
Beyond phonological skills: broader language skills contribute to the development of reading 总被引：2，自引：0，他引：2
This paper reports a study that followed the development of reading skills in 72 children from the age of 8.5 to 13 years. Each child was administered tests of reading, oral language, phonological skills and nonverbal ability at time 1 and their performance on tests of reading comprehension, word recognition, nonword decoding and exception word reading was assessed at time 2. In addition to phonological skills, three measures of non‐phonological oral language tapping vocabulary knowledge and listening comprehension were unique concurrent predictors of both reading comprehension and word recognition at time 1. Importantly, all three measures of oral language skill also contributed unique variance to individual differences in reading comprehension, word recognition and exception word reading four and a half years later, even when the autoregressive effects of early reading skill were controlled. Moreover, the extent to which a child's word recognition departed from the level predicted from their decoding ability correlated with their oral language skills. These findings suggest that children's oral language proficiency, as well as their phonological skills, influences the course of reading development. 相似文献
19.
Children with hyperlexia read words spontaneously before the age of five, have impaired comprehension on both listening and
reading tasks, and have word recognition skill above expectations based on cognitive and linguistic abilities. One student
with hyperlexia and another student with higher word recognition than comprehension skills who started to read words at a
very early age were followed over several years from the primary grades through high school when both were completing a second-year
Spanish course. The purpose of the present study was to examine the foreign language (FL) word recognition, spelling, reading
comprehension, writing, speaking, and listening skills of the two students and another high school student without hyperlexia.
Results showed that the student without hyperlexia achieved higher scores than the hyperlexic student and the student with
above average word recognition skills on most FL proficiency measures. The student with hyperlexia and the student with above
average word recognition skills achieved higher scores on the Spanish proficiency tasks that required the exclusive use of
phonological (pronunciation) and phonological/orthographic (word recognition, spelling) skills than on Spanish proficiency
tasks that required the use of listening comprehension and speaking and writing skills. The findings provide support for the
notion that word recognition and spelling in a FL may be modular processes and exist independently of general cognitive and
linguistic skills. Results also suggest that students may have stronger FL learning skills in one language component than
in other components of language, and that there may be a weak relationship between FL word recognition and oral proficiency
in the FL. 相似文献
20.
雷绿亨 《重庆职业技术学院学报》2006,15(6):38-39,61
在大学英语听力教学过程中,传统的教学模式认为听力教学就是放音—听音—对答案,不给学生提示背景知识,学生是被动的接受者。事实上,听是一种积极主动的过程,是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论,听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此,帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。 相似文献