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历史学的学科性质,是艺术,还是科学?在20世纪初期,中国史学家就这一问题展开讨论,李大钊很早就开始关注与思考这一史学理论中最基本而且很重要的理论问题。在近代中国,李大钊是对于历史学的学科性质问题论述较早,也较为成熟的史学家。李大钊关于历史学特有性质的论述,是他史学思想中的一个重要内容。否认历史学不具有科学性的一些人,往往是从否认历史发展无规律可循立论的。李大钊关于历史学性质的论述也是对这一不正确的认识的积极回应。李大钊坚定地指出:"史学之当为一种科学,在今日已无疑义。"李大钊在坚持历史学的学科性质是科学的同时,也承认在具体的历史研究过程中存在艺术性的工作。历史学研究含有艺术性的工作和历史学是艺术是两回事。历史研究中所体现的这种艺术性是工作层面的事情,并不等同于学科层面。 相似文献
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历史学在诞生之日起,历史学家们就为其定位争论不休。从兰克到实证主义,从年鉴学派、英国马克思主义历史学到美国计量史学,再到后现代主义历史学,每一个历史学家都有自己的定义。历史学定位与当时的社会环境、历史学家的思维有着莫大关系。历史学家试图保住历史学的一级学科地位而努力使历史朝着科学的方向发展,实际历史的非科学地位已是不争的事实,面对这种危机状况,我们只有更加努力提升学科自身价值而不是攀附于科学。 相似文献
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陈润叶 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2001,23(3):91-95
自历史学成为一门独立的学科以来，历史学的科学化一直是史学0家们努力追求的目标，然面，历史学的科学化既给历史学带来了声誉，也给历史学带来了不少损害，如何避免其在科学化过程中所带来的负面影响，是史学界目前面临的主要任务。 相似文献
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19世纪．实证主义史学、客观主义史学先后崛起于欧洲。它们不但把史学当作科学来研究,而且明确地宣称史学是一门科学。史学科学化使得历史学走向了背离人性的研究方向。在这种潮流下。意大利历史学家克罗齐提出了“一切历史都是当代史”的命题,对这种倾向进行了有力的反驳,维护了历史学的价值和尊严。然而,克罗齐由于所处历史条件的局限性．只能看到科学对历史学造成的消极影响。历史学与科学并不是完全对立的,如何探讨两者关系,仍需要进一步探讨。 相似文献
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20世纪史学的发展历程,突出体现历史学科的综合性和大众化。历史学在综合化和大众化过程中,诸多学者多次提出历史学不能迷失自我,不能被异化的关键唯有保持求真精神。然而,史学大众化的浪潮也使历史学以致用的功能得到刺激和鼓舞,高考的历史试题也颇受影响。 相似文献
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赵景国 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
从科学史观出发,历史学在某种意义上来说,是对人类社会历史科学化的解释,它确定了历史学科的核心素养,也是国家未来发展的重要启示。高中是学生向高等教育过渡的主要阶段,扮演着重要角色。以史为鉴方能更好地发展,学习历史,发散学生的思维,拓展学生学习视野,提升整体学生的历史学科素养。本文从高中历史核心素养培养目标和培养高中历史核心素养的有效教学策略进行简要的分析。 相似文献
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历史学能否像其他经验学科,尤其是像自然科学那样成为一门科学,这一问题自19世纪德国兰克学派创立,由此而使历史学成为一门独立学科起始,就成为历史认识论所关注、争论的最重要问题之一。兰克学派在英国的代表人伯瑞明确认定“历史是一门科学,不折不扣的科学”。而该国另一位史家屈威廉则认为,历史学不过是一门艺术,“克莱奥,一位缪斯(希腊神话中的艺术女神)”。双方的观点界限分明,都按照各自的认识来为历史学定位。这一争论延续至今仍悬而未决。笔者拟对坚持历史学是一门科学,并在西方颇具影响的科学哲学家亨普尔的历史认识论作出浅释,就… 相似文献
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张绪山 《首都师范大学学报(社会科学版)》2009,(4)
历史学被视为"科学"学科之一而享有"历史科学"之名.历史研究中获取知识的基本手段是以证据为基础的逻辑论证,而严格意义上的"科学"获取知识的基本手段是逻辑论证和试验验证,二者缺一不可.历史研究的主要特点是:主要证据(文字记载)大多具有客观性的不完备和数量的不充分;研究者不能完全摆脱自身既定因素(个人经历、倾向性、情感等)的干预和影响;结论无法进行重复验证.这些特点使历史学区别于严格意义上的"科学"各学科.历史学和其他人文学科一样,其存在的合理性和必要性,并非仅仅取决于它含有部分科学因素(逻辑论证),更取决于它对人类生活价值的指导意义. 相似文献
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毛曦 《历史教学(高校版)》2020,(7):22-28
民国时期,在现代学科视阈下,史家已认识到地理学对于历史学具有"以地释史"的重要意义。史家们将地理学建构于历史学的辅助学科体系中并置于重要地位,认为人文地理学、历史地理学等地理学分支领域最能辅助历史研究。在史家们看来,历史地理学包括了沿革地理学,学科归属或是人文地理学分支,或是与自然地理学和人文地理学相携并肩;历史地理学虽为史学之辅助学科,但学科属性为地理学而非历史学。 相似文献
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合理开发与利用相应的教学资源是我国在新时期高中教学课改中的一个重要的组成部分。每一学科都应该科学化、合理化开发利用教学资源,因为通过这种方式能够切实提高教学的质量与效率。历史学科也不例外,能够通过开发教学资源,使历史的教育教学发展有着切实的条件保障。对于历史学的教学资源来讲,它的丰富性与多元化往往会决定历史学教学的发展水平与发展范围。在新课改的大背景下,历史学的资源开发已经小有成就,如新版的历史学书籍受到了大家的喜欢;新型教学激发了学生与教师之间的互动精神、实践能力,切实的增强了学学生对于历史的兴趣感等。文章将从实际出发,分析现有的问题,并提出合理化的对策与建议,希望有所帮助。 相似文献
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"点拨教学法"是指在现代教育科学思想理论的指导下,贯彻启发式教学原则,灵活运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学方法。历史学科由于其人文性特点,与语文学科有着很多的相似之处,所以在历史教学中尝试"点拨法"有着广阔的前景和实用性。当然,要想在实际教学中运用"点拨法"还需结合历史学科自身的特点科学、适当地推行。 相似文献
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正历史是客观存在的人类发展的轨迹,包罗万象,博大精深,不同时代、不同地域、不同民族和国家的事实、观念、制度、人物共同构筑了历史的内容。作为最古老的学科之一,历史学是关于怎样总结和吸取前人经验的学问,散发着迷人的智慧魅力。"没有历史,人类就永远是个孩子"。人类正是在绵延不绝的历史润泽中成长,在博大精深的历史学教育引导中进步。马克思说过,人类只有一门科学,那就是历史学。 相似文献
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中国政治制度史是政治学与历史学的双重交叉学科。如何从历史学学科性向角度去建设一门高质量的"中国政治制度史"课程。我们认为应该充分认识这门课程对于历史学教学的重要性,在教学内容和教材建设上不断强化其历史学专业性向;全面理解历史上的政治制度及其特点与中国历史诸方面的现象联系与内在沟通。通过对"中国政治制度史"课程的历史学专业性向认识的深化,促进历史学本科课程体系的完善和教学水平的提高。 相似文献
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常炎 《历史教学(高校版)》1982,(12)
1982年8月17日至25日,中国教育学会历史教学研究会在太原召开会议,讨论高等师范院校中学历史教学法课程的建设问题。会上讨论的主要问题有: 一关于学科的性质一种意见认为中学历史教学法以研究中学历史教学过程及其规律为己任,是教育科学教学论下的一个分支,与其他学科教学法一样,同属于分科教学法。一种意见认为中学历史教学法属于教育科学和历史科学两门科学综合在一起的一门新科学,或称边缘科学。还有一种意见认为是“历史学科的分支”,可叫“历史科学教学法”。本学科虽然包括历史学、教育学、心理学,但足教育学和心理学不是主要的,历史学才是主要的,特点是时、地、人、事,离开了这儿点,什么都是空的,而这几点在其他学科则是次要的,例如时间在地理学科中就是次 相似文献
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周辉湘 《衡阳师范学院学报》1985,(3)
近几年,新技术革命的浪潮正波及我国政治、经济、思想、文化各个领域。在这种浪潮的冲击下,历史学的现状和它的前景如何,不能不引起历史学界的注意,本文试图就技术革命与历史学的关系,发表一点粗浅的看法。 1 十九世纪四十年代,历史学科经历丁一场革命。“马克思加深和发展了哲学唯物主义,使它成为完备的唯物主义哲学,把唯物主义对自然界的认识推广到人类社会的认识”。(《列宁选集》第二卷,第443页)历史唯物主义的创立, 相似文献
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中国传统史学曾先后发展出三种价值观和使命观：政治家注重它的实用价值．把历史看成是意识形态、制度政策、经验教训的源泉；哲学家关心它的观念价值，通过建立历史发展模式树立社会信仰；书斋历史学家认为历史学的首要任务是重构或再现历史面貌。这些史学观的科学性和实际效用皆可质疑。历史学还有科学价值，然而遭到大多数哲学家的拒绝。本文列举哲学家七个论题加以分析，以为皆不足成为反对历史科学的充分理由。为此，文章介绍了文化要素分析方法，并强调史学科学化不仅是理论问题而且是实践问题，只要历史学家能够更新历史观念，历史学成为科学并非异想天开。 相似文献
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王蒙 《商丘师范学院学报》2014,(2):27-30
勒内·笛卡尔的哲学以自然科学式的方法论为核心,实现了哲学认识论的转向,并在此基础上重建了知识体系。但他所主张的一切知识科学化,取消了历史知识的合法性。柯林伍德的历史哲学以"一切历史都是思想史"以及重演论为代表思想,回答了历史认识何以可能的问题,申明了反笛卡尔主义的基本立场,实现了历史学的一场"培根式革命",使历史学逐渐成为一种真正的人文科学。 相似文献
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20世纪前后,美国兴起了教育科学化运动。历史学方法因其"科学性"一度成为教育研究的重要方法,并导致美国教育史研究出现了兴盛的图景。但教育的历史研究终究被认为无助于美国教育现实问题的解决,自1910年学校调查运动开始以后,学校调查研究备受推崇,至1920年代历史学方法已经被学校调查研究取代。这是美国现代教育史上的一次研究范式转型。但是,在教育研究中过分强调实证调查也阻碍了教育科学自身的发展。 相似文献
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邹贺 《宁波教育学院学报》2013,(6):1-4
目前,我国高等学校开设的思想政治理论课——"两课",存在着历史知识缺失,或者历史知识运用不科学的问题。在"两课"教学过程中,引入历史学专业学术内容,包括历史学界讨论问题、历史学观点等,不但可以改变以往历史学只是单纯地为"两课"提供时代和事实背景的现状,而且可以使得历史学成为进入理论、政策分析、讲解等领域的有效观点和知识。 相似文献