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茅茵 《大连教育学院学报》2021,(1):4-5
"三段四式"主题化系列化教研模式是学前教育围绕"幼儿园教育管理"形成的教研模式。"三段",即将主题化系列化教研活动分为教研前、教研中、教研后三个阶段,"四式",即教研过程主要通过游戏体验、案例剖析、交流互访、问题研讨等方式交互作用,增强互动和体验,关注方式的转变和模式的创新。"三段四式"主题化系列化教研模式聚焦教研"真"问题,关注教研"真"体验,形成教研"真"成果。 相似文献
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张士国 《大连教育学院学报》2013,(3):25-27
教研活动的“主题化、系列化”,是新的课改形势下教研工作的新探索。以“主题化”进行整体调控,以“系列化”安排具体的教研活动,使教研活动既有明确的目标指向,又有一系列的具体的跟进措施,是新课改形势下教研活动的实际需要。 相似文献
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胡洁婷 《教学管理与教育研究》2022,7(1):79-81
研修小组是学科开展教研活动的组织单位,是引导教师提升专业水平的重要平台。闵行区初中信息科技青年教师研修小组从主题研究入手,通过疫情前线上线下混合研修和疫情时线上实践,围绕“基于理论研究的主题探究”“基于混合研修的行动研究”“疫情防控时期线上教学实践”三个方面开展学习、实践和思考。 相似文献
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浙江财经大学“工程识图与辅助设计”为浙江省级线上线下混合式一流本科课程。分析“工程识图与辅助设计”课程的性质、特点以及在传统教学模式下课程教学存在的问题;对照“金课”的“两性一度”标准以及课程教学存在的问题,认为开展线上线下混合式教学改革是“工程识图与辅助设计”课程的建设路径;构建“三体系+三模式+三阶段+三形式”的教学组织形式,包括重组课程内容、运用多种驱动模式、重构课前课中课后教学流程以及形成线上线下混合式有机融合的教学形式,并从网络平台、课程资源与考核方式等方面开展课程建设。实践效果表明,采用线上线下混合式教学有效解决了传统课堂教学存在的问题,并能激发学生的学习兴趣,提升学生学习效果。 相似文献
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“同主题开课”作为一种新的校本研修方式在上海市第三女子中学得到尝试实践,经历了三个发展阶段,由学校的“同课题开课”到国际间的“同主题教学比较研究”,每个阶段都有相应的准备过程扣反思过程,取得了较好的成效。通过归纳这项活动进展的过程来探索中学教师专业化发展之路的实践模式,从开展活动的理念,到每个活动环节的特点以及最后的效果进行梳理和检验,以期形成对实践活动的理性思考,为学校进一步的发展,为其他学校开展这类校本研修活动提供借鉴与参考。 相似文献
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为了让教研组建设“更专业”、教研活动“够学术”,学校紧紧抓住“创新组织管理、重构工作职责、明晰教研路径、植入主题研究、聚焦课例打磨、物化研修成果”六大要素,按照“在教学实践中发现问题-提出问题-设计课例-课堂展示-反思评价-成果表述-改进教学”七个基本环节,强化教研组建设,实现了从“教研组”到“课程中心”的嬗变与提质。 相似文献
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所谓“系列化”。就是围绕选定的主题设计安排一组相关的活动内容并加以有机地整合．使之形成一个系列。其目的在于通过这一系列连续性的活动过程,从总体上把握。整体上优化,从而尽可能地去获取最佳活动效果。一个完整的主题化教研活动过程应包括“准备阶段-实践阶段-研讨阶段-总结阶段”四个环节。 相似文献
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探索高校线上线下混合式“金课”的建设路径,为高校公共课程实施线上线下混合式教学提供参考,文章以《哲学智慧与创新思维》课程为例,从线上线下混合式“金课”的建设基础、总体设计、教学内容、教学实践、考核评价等五个方面,阐释了混合式“金课”的建设路径。实践表明,线上线下混合式教学极大地激发了学生的学习兴趣,锻炼了学生的思维,培养了学生自主学习、小组合作及创新能力,对高校公共课实施线上线下混合式“金课”建设具有一定的借鉴意义。 相似文献
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线上线下混合式教学日益成为高校深化教学改革、促进教育质量提升的重要手段。作为混合式教学的重要组成部分,在线课程设计的质量直接影响着混合式教学的效果。作者通过对“小学语文课程与教学论”在线课程设计与制作的观摩和反思,发现在线课程在信息呈现方面存在非教学化问题,在练习设计方面存在简单化问题,对此提出了线上课程信息教学化呈现、线上练习支架设计的策略。 相似文献
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针对校本研修活动中存在的主题空泛、观课评课技术薄弱等现象，奉化面向名师、学科骨干开展“主题研修”展示活动。活动分为前期策划、主题领先，现场展示、联动研修，整理提炼、后续延伸三个阶段．以探索活动形式的融合、提高活动内容的针对性。 相似文献
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校本研修工作,关乎教师素质的提高,更是提高教育教学质量,深化课程改革的重要工作。所以,工作中我们必须创新管理举措,优化了校本研修工作,切实地提高教师的专业素养,充分地挖掘教师的潜力。一、创新校本教研的形式,提高教师的教研能力。工作中,我们可以学年组为单位,以“提高教师反思能力”为切入点,围绕主题,开展了系列化的教研活动,改变了以往单一的“汇报课、评优课”等活动形式,开展3个层次的教研活动。一是面向青年教师的“适应性”教研活动。通过开展组内教研、组间交流、组内互助,缩短教学与教研的过渡期,进而以教研促教学。二是面… 相似文献
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线上线下混合式教学模式是教育部确定的五类国家级一流本科课程类型之一。为解决“环境影响评价”课程传统线下教学中的难点问题,在课程教学中开展线上线下混合式教学改革与实践。构建了“课前预习+课中研习+课后复习”的线上线下混合式教学模式,包括课前知识传递、课中知识内化、课后知识提升三个环节。在教学实践中以问题为导向、以学生为中心,融合了课程思政、线上导学、翻转课堂、案例分析、小组辩论、模拟仿真、过程考核等多种教学方法,在教学内容、教学资源和教学方法方面形成了鲜明特色。学生成绩纵向比较结果表明,教学改革效果良好,为高校“线上线下混合式一流课程”建设提供参考。 相似文献
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当新课程改革经过“活动化”、“制度化”阶段后，新课程改革实质上已进入了“文化构建”阶段。“主题式”教研是一种新的教研活动。更是一种新的教研文化，它与传统的教研活动存在着明显的差异，无论是教研的背景，还是教研的内涵和策略。“主题式”教研都有别于传统的教研，“主题式”教研应有其独特的价值追求和实现路径。 相似文献
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以八年级下册《傅雷家书》名著阅读指导为案例,从教学设计、学习过程实施和学习评价等方面介绍线上线下混合式教学设计方法和实践成果,探讨如何利用线上线下混合式教学新模式,促进教学的有效性,实现“互联网+”时代的“大语文”教学. 相似文献
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线上线下混合式教学是信息技术与教育教学深度融合的重要形式，是“推进教育数字化”的基本手段，也是推动中国式高等教育现代化发展的重要途径。其实质就是突出教师“共享”地位，强化学生“主体”地位，建立“互联网+教学”“智能+教学”新形态，实现课程重塑。当前，线上线下混合式教学存在线上视频学习“学而无人”、章节测试“答而无思”、互动问答“量多质低”，以及线下教学课前准备“我行我素”、课中互动“貌合神离”、课后反思“形大于实”等问题。基于此，文章提出从MOOC“精装上阵”、教师“放权于生”、学生“自我导向”三个方面对其进行优化。 相似文献
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从主题化、系列化教研活动的策划原则、活动流程和质量评价等方面详细地阐述了主题化、系列化教研活动,以期达到提高教研活动质量,让教研活动更好地为教育教学服务的目的。 相似文献
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主题化、系列化教研活动是提高教研活动质量和水平的有效策略。科学化地组织和实施,完善评价内容是推进主题化、系列化教研活动的有效途径。 相似文献