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黄立 《南方职业教育学刊》2019,(6):71-76
目前,国内现代学徒制还处于探索阶段但即将全面推行,相关现代学徒制的部分概念依然缺乏共识,学徒权益受损的情况时有发生,主要表现在学徒的受教育权、劳动权益、人身权益以及财产权益被侵害。通过完善现代学徒制法律法规体系、明确学徒合法权益保障主体、规范学徒合法权益保障程序、加强学徒的法治教育等途径,将学徒权益保护纳入法治化轨道,从法律层面构建起学徒权益的保障机制,最终驱动现代学徒制的全面推行以及职业教育的可持续发展。 相似文献
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《实验室研究与探索》2019,(12)
强化质量管理保障机制建设,一直是芬兰学徒培养工作中的重要内容。目前,芬兰已经建立起了集"目标机制、主体机制、评估机制、技术机制以及环境机制"五位一体的质量管理保障机制,为芬兰高素质技能型人才培养提供了全面保障。借鉴芬兰的先进经验,深入探讨我国现代学徒制质量管理体系建设路径,建议科学确立现代学徒制人才培养的主体,明确现代学徒的双重身份,构建现代学徒制质量管理的相关战略规划和质量评估机制,发挥企业导师在现代学徒培养中的作用。 相似文献
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发展现代学徒制是提高技术技能人才培养的一项重要举措,是推动职业教育发展的必然选择。我国现代学徒制试点呈现出较为丰富实践样态,也为现代学徒制发展提供了中国方案,但在实践层面仍面临诸多困境。通过扎根理论研究发现,政府制度保障不健全、企业参与不足、职业院校治理能力孱弱、学徒认同度不高以及契约精神的缺失等问题成为阻碍现代学徒制实践的现实困境。由于现代学徒制存在多重制度逻辑制约而产生困境,破解现代学徒制实施困境在于构建多重制度逻辑共生的空间,“锚定共同价值目标,实现共同的利益”“推进制度匹配,完善制度体系”“多元主体协同,提升耦合性”。 相似文献
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文章分析了高职院校现代学徒制各方理想利益诉求及其与他方利益的冲突,阐述了各方参与现代学徒制的利益实现程度。据此,提出了高职院校现代学徒制利益实现机制的构建:加强政府利益驱动和利益维护;完善行业协会参与制度;建立企业及师傅利益保障机制;建立高职院校及学徒利益实现机制。 相似文献
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钱廷仙 《江苏经贸职业技术学院学报》2019,(1)
现代学徒制是一种新的人才培养模式,具有"双主体""双身份""双导师"等特征,包含了学校与企业、企业与学生、教师(师傅)与学徒等主要契约关系。在现代学徒制实施过程中,通过厘清校企合作权责边界、遵循自由平等契约精神、界定学徒权利义务、构建师徒学习共同体等措施,激发企业、学生参与现代学徒制的热情,巩固师徒关系,化解学校、企业、教师(师傅)、学徒等主体的利益冲突,建立长效机制,以保证现代学徒制的可持续发展。 相似文献
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在新发展阶段,中国特色学徒制改革探索的重心已从“扩张数量”转向“提高质量”。研究基于学徒视角面向X市17个现代学徒制试点项目开展实证调研。结果发现,现代学徒制试点质量总体较好,但也面临着企业岗位实践相对不足、校企双师互动协作不畅、考核评价体系不健全、学徒权益保障不充分等现实困境。在深入推进中国特色学徒制改革过程中,应明确质量导向,强化企业岗位实践,创新校企交互培养模式;组建校企双师团队,构建跨界互动协作机制;鼓励多元主体参与,完善学徒考核评价体系;优化各类保障措施,确保学徒各项合法权益。 相似文献