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1.
潘德利 《辽宁教育学院学报》2000,17(1):97-99
本文从信息资源作为一种经济资源所具有一般特征出发，总结了信息资源在提供创造知识和智能能力所具有的转换性、传递性、共享性等多种特征，并提出了信息资源同时还具有“增值性”和“危机性”的新观点，为图书馆员进行信息资源的开发和有效利用提供参考。 相似文献
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企业信息资源是企业在“供给-生产-销售-服务”等各环节所获取和产生的一切有用信息的集合,其特征是以盈利为目的,具有风险性、竞争性、可控及知识产权保护性。企业发展阶段不同,其信息资源构成也不同。文章分别对处于“家庭手工业”历史阶段、“工场手工业”历史阶段、“工厂”历史阶段、“大型企业、垄断企业与集团企业”历史阶段及“企业战略联盟及虚拟企业”历史阶段的企业的信息资源构成进行了论述。文章认为,在当今INTERNET环境及WTO背景下,无论我国各企业现处于何种发展阶段,其信息资源构成都是全方位的、复合型的、动态的。 相似文献
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在新的历史条件下，贫困农村地区的社会生活方式和文化大环境慢慢在改变，农村小学生课外获取信息的途径、数量、内容也发生了较大变化。从调查结果看，永州市贫困农村小学生课外信息获得的特点有：态度和信息数量上分别具有“遵守与背离”、“需求量大与资源有限”的矛盾；内容和信息使用上则分别具有“功利性与盲目性”、“放任性与闭锁性”的特征。 相似文献
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【摘要】信息时代需要培养具有较强信息处理能力的人。统计与概率作为小学数学课程的四大学习领域之一,其教学重点是发展学生的数据分析观念。统计与概率信息资源广泛存在于日常生活之中,并能为统计与概率课堂教学所应用。在教学过程中,统率与概率信息资源的应用应遵循一定的原则,这样才能提高课堂教学效率。本文尝试从“教学信息资源与教学内容的一致性”、“教学信息资源与学生认知结构的协调性”和“教学信息资源与学生日常生活的相关性”三个方面对小学统计与概率信息资源有效应用的原则作出论述。 相似文献
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信息技术的发展促进了教学方式和学习行为的变革,全球范围内教学和学习的信息技术发展得到了普遍重视。信息技术背景下,教育教学具有四方面特征:学习者参与的开放性、在线资源的生成性、学习行为的独立性、数据资源的可用性等,这些特征既适用于普通教育,亦适用于职业教育。信息技术背景下,职业教育更需要技术的渗透,职业院校学生需具备信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理等信息素养。职业院校可以通过“技术是基础、标准是导向、课程是依托、教师是支持”培养学生的信息素养。 相似文献
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网上大量的信息为地理课堂教学提供了丰富的资源。利用这些信息不仅可以充实课堂的内容,增强课堂的现实性、实践性、趣味性,还可以为地理课件制作提供素材。巧用“搜索引擎”,可以方便快捷地收集到你所需要的地理信息。 一、收集新闻地理信息。首 相似文献
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秦立斌 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(5):46-47
小学阅读教学的本质,是教师指导小学生通过视线的扫描,筛选关键性的书面语言所表达的信息,结合自己头脑中已储备的信息材料,进行连锁性的思维活动,把书面语言的信息还原为具有特定的自然景物特征、社会情景特征、人物形象特征的客观事物以及其中所蕴含的特定的思想情感;经过大脑加工后,又把已经还原的具有特定的自然景物特征、社会情景特征、人物形象特征的客观事物以及其中所蕴含的特定的思想情感,再还原为作者的书面语言的双向思维过程。简单地说,小学阅读教学就是教师指导小学生进行“言”、“意”的“双向”还原。 相似文献
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随着计算机技术、网络技术、多媒体技术、通讯技术等在教育领域的广泛应用,教育逐步向信息化、网络化、终身教育发展。人们逐渐把学习过程放到网络上,网络教育资源库得到更多的检索和使用。随着资源库内容逐渐丰富,学习者希望从其所提供的海量信息中,找到最需要、最符合自己学习兴趣和个人目标的资源,而不是花费大量检索时间后,只找到一些优劣混杂、质量低下的相关信息。人们不再仅仅满足于“量”的提供,而是更关注于所付出的时间代价以及所得到的资源“质量”的高低。这就要求资源建设者研究用户的需求和兴趣,为用户提供具有最高参考价值、… 相似文献
10.
柯丽 《中国教育技术装备》2009,(31):175-175
实现“信息技术与小学语文教学整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化,使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间;它所提供的交互性,使得学生更自主地控制和使用信息资源;它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富; 相似文献
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针对教育信息资源利用率低下,用户缺乏使用教育信息资源外在动机的问题,从教育信息资源的特征和用户使用信息资源过程入手,借鉴“教育信息券”的优势,提出用户“凭券使用、累计积分、定期结算、获得奖励”的激励机制。充分发挥数学建模将理论层面的认识引向实践可操作的桥梁优势,构建教育信息资源用户使用激励机制的数学模型,并采用计算机随机模拟,验证了模型的可行性。不仅可以作为刺激用户主动使用信息资源的重要措施,还可以为教育信息资源建设经费的科学划拨提供依据。 相似文献
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大众文化是一种语文课程资源,关于其对语文教学的影响存在着两种对立的观点,这是由大众文化的两面性特征所造成的。大众文化在语文活动课程中的开发利用具有重要性、必要性和可能性。大众文化在语文活动课程中的有效应用要注意符合语文性、综合性、生活化、个性化等问题。应用大众文化资源的途径有,以口语交际为活动主题进行大众文化资源开发利用,以“读”、“写”为活动主题进行大众文化资源的开发利用。 相似文献
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红色资源作为承载着中国共产党百年历史的物质资源和精神文化的总和，具有厚重的历史文化内涵，具有鲜明的政治性、教育性、时代性、实践性特征。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课），是高校培养大学生爱国情怀、提高学生政治素养的重要课程。将红色资源有效融入“概论”课教学中的意义在于：能够为培养合格建设者和接班人提供方向保证，能够为开展爱国主义教育提供可靠途径，能够为丰富课程内容提供宝贵素材。目前红色资源融入“概论”课存在的主要问题是：教学内容有待深化，理论研究深度不够，教学方法有待拓展。红色资源融入“概论”课的着力点应该是：深化红色资源运用于“概论”课的内涵阐释，强化红色资源运用于“概论”课的理论支撑，丰富红色资源运用于“概论”课的教学方法。 相似文献
14.
全球化境遇中,西方国家在思想道德教育方法方面形成了以隐性渗透为特征的思想道德教育方法体系,如广泛开发隐性课程中的道德教育资源、综合社会力量产生教育合力、发挥非政府组织的教育作用、开发“严肃游戏”进行隐性渗透等,给我们提供了借鉴。我国应坚持“马中西”融合路径,创建出既具有国际性、普遍性和科学性,又具有民族性、本土性和独特性的富有中国特色的思想道德教育方法。 相似文献
15.
在信息化背景下,课程即资源这一新型课程本质观将课程视为服务于年轻一代全面发展和终身学习的信息要素的总和,突出强调以下三个方面:课程不仅包括年轻一代社会化成长所需要的科学性资源要素,而且包括年轻一代社会化成长所需要的人文性资源要素;课程不仅为学生全面发展提供所需要的基础性资源要素,而且为学生全面发展提供所需要的拓展性资源要素;课程不仅涵盖国家、民族持续发展所需要的规定性资源要素,而且涵盖学生终身学习所需要的个性化资源要素。与已有的课程本质观相比,课程即资源这一新型课程本质观体现了课程元素的丰富性,强调了课程理念的全纳性,诠释了课堂中的知识反哺现象,凸显了课程在促进个性化成长和终身学习方面所具有的功能和价值。 相似文献
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教学现场与教学细节--新课程背景下教学实践研究的新范畴 总被引：2，自引：0，他引：2
教学现场与教学细节构成教学论研究的一对基本范畴,这一基本范畴提供了教学实践研究的独特视角,具有丰富的研究空间。教学现场具有“真实性”、“日常性”和“多样性”的特征,在新课程背景下,教学现场的预设与生成具有新的规定与内涵;教学细节具有“情境性”、“指示性”和“教育性”的特征,在新课程背景下需要反思我们习以为常的教学细节,以新课程的新理念来改造、创造新的教学细节。 相似文献
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数字图书馆是一种全新的知识获取途径。本文给出了数字图书馆的定义和反映数字图书馆特征的三定律。论述了数字图书馆对于思维方式和信息能力的影响。提出了由于数字图书馆的使用人类思维方式具有“了广联性”“和变维”的特征。并将信息能力具体化为信息获取、筛选、增殖、传播四方面的主要能力。 相似文献
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游戏是幼儿经常从事的一种相似性活动,是幼儿在使用符号中逐渐增长能力、提供给幼儿语言和思维活动的一扇窗户,根本特征是“替代性”或“假定性”。假装游戏的主客体、内容都具有“符号”性,所以它是一种“符号现象”;“符号象征”使幼儿在“义之所指”与“义之所借”之间找到联系,从而“假装”;它所具有的“符号价值”,使幼儿的想像和创造得到了发展,从而也训练了幼儿的象征思维和发散思维,提高了语言和对话能力。 相似文献
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信息 信息,是指对接受者来说事先不知道的知识传播和消息报道。它具有六种特征,即可扩充性、可压缩性、可替代性、可传输性、可扩散性和可分享性(详见84年第一期《青年科学》)。学生在校学习,也可以说是摄取“信息”(传统的课堂教学就是让学生摄取书本知识)。在“信息社会”里,信息已被世界公认为与材料、能源并列的重要资源。在资本主义国家,信息业成了第四产业(农业是第一产业,工业是第二产业,商业和服务业是第三产业),而且在整个经济体系中处于主导地位。 信息社会 1973年,哈佛大学的社会学家丹尼尔·贝尔把1956年以后的社会称为“工业化后社会”(也译作 相似文献
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钟进均 《中国数学教育(高中版)》2013,(6):8-10
数学日记属于数学交流中的书面交流形式．首先对“数学日记”和“课程资源”进行了概念界定,基于课程资源的视角,运用案例研究法,对数学日记展开了探究,得出以下结论：数学日记是一种具有交流性、反思性和拓展性等特征的课程资源,有助于提高学生的数学学习兴趣和反思能力,有助于拓展学生的数学学习方式等． 相似文献