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1989年,华东师大时蓉华教授做了这么个实验:一部分是采用单因子轮组实验法,比较两组儿童在竞赛与不竞赛两种不同条件下,解答应用题的成绩;另一部分采用重复练习法,比较儿童在激发动机前后计算练习的成绩。实验得出的结论是:在竞赛情境下,其错误率都比对照作业要少,且应用题难度越大,则两者的差距也越大;动机能推动学生学习的积极性。 相似文献
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这个实验从中班儿童中随机选择实验组与控制组儿童各30名(男女各半),在实验前根据斯坦福一比纳L-M型量表四岁半组的题目,自编智力题进行测试,两组儿童的一般智力成绩无显著差异,以命题画作业形式对儿童进行创造力测验,结果为对照班成绩显著高于实验班.接着让实验班每周进行两次"兴趣游戏活动",每次25—45分钟,向儿童提供四、五种他们感兴趣的游戏方式,由儿童自由选择游戏种类.实验共进行了7个月,实验结束后进行智力和创造力的复测、结果实验班与对照班的智力成绩出现显著差别,实验组高于对照组.采用四个问题式的创造力测验也表明,实验组的成绩显著高于对照组;作者从而得出结论,认为在幼儿园里开展符合儿童兴趣、按自由选择原则进行兴趣游戏活 相似文献
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By2这对双生儿今年迎来了自己的18岁的生日，也迎来了自己的专辑《成人礼》，日趋成熟的音乐风格，依旧天真可爱的两位可人儿，在不断地积聚着人气，用双生儿独特的噪音魅力，掀起一阵青春美丽风景。 相似文献
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在复式班里,教师对各个年级直接教学的先后顺序,应该根据学生年龄特点、科目性质、教学要求来决定。我们通常采取的直接教学路线是: (一)先低年级后中年级。在教学时,往往一开始就对低年级进行直接教学,讲授新课;然后布置较易的作业,巩固新知识。这样既照顾到儿童的作业能力,也有利于集中低年级儿童的注意力。对中年级一般是先布置作业,后进行直接教学。中年级的复习内容、作业分量和作业形式,比低年级稍多一些,中年级儿童理解作业和完成作业的能力也强一些。当直接教学与自动作业交替时,教师对低年级儿童的作业,要指导得明确具休;对中年级儿童也要认真检查作业情况。 (二)先语文课后算术课。在语文算术搭配的单班 相似文献
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本期发表了关於处理儿童作业的几篇文章。儿童作业是整个教学工作的一个组成部分。教师正确地布置作业,并使儿童如期完成,就能一方面使儿童巩固了在课堂中所获得的知识,并进一步培养学生的技能和熟练技巧,训练儿童独立获得和应用知识的能力和习惯;一方面也可以培养儿童具有不屈不挠地克服困难和有计划地完成任务的强毅精神,以及能够接受对於自己工作缺点与错误的批评和改正缺点与错误的决心的优良品质。这些,也正是儿童将来从事劳动生产的重要前提。因此,我们必须重视儿童的独立作业,并正确地对待它。怎样才算是正确地对待儿童作业呢?除了首先要认识儿童作业的培养性外,根据我们所了解的情况,要注意下面两个问题: 相似文献
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李梦霞 《湖州师范学院学报》2014,(10)
采用整群抽样的方法,对浙江省某市450名城市儿童和434名流动儿童的社会认知进行问卷调查.结果表明:流动儿童社会认知三个因子得分均低于城市儿童(P值均0.05);两组儿童总体,男生社会认知三个因子得分均低于女生(P值均0.05),流动男生归因和社会认知结构两个因子得分均低于城市男生(P值均0.05),流动女生社会认知三个因子得分均低于城市女生(P值均0.05);两组儿童总体,社会认知三个因子得分均存在年级差异(P值均0.05).三个年级流动儿童均有单个因子得分低于城市儿童的现象(P值均0.05);两组儿童总体,社会认知三个因子得分均不存在抚养人差异(P值均0.05),但当抚养人是父母时,流动儿童社会认知三个因子得分均低于城市儿童(P值均0.05).因此,应加强对流动儿童,尤其是流动男性儿童社会认知方面的教育和引导. 相似文献
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实验目的长期以来,教师不能从繁重的作业批改的桎梏中获得解放,因而无暇顾及进修业务,改革教法。尽管教师辛辛苦苦为学生批改作业,但无数调查材料说明,小学生对老师的良苦用心却不甚理解。他们常常拿到作业本后总是只看红勾,不管错因,或只看分数,不管订正。学生即或订正,也纯碎是知其然而不知其所以然地应付了事。这样就产生了教师花时费力为学生精批细改作业和提高教学质量之间的矛盾。本实验试图探索: 相似文献
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通过对148名6至12岁的视障儿童和普通儿童进行情绪表达规则的理解与使用的实验研究,结果表明:(1)在两类儿童对情绪表达规则的理解方面:两种情境下,6-9岁年龄组与10-12岁年龄组组间得分差距存在显著差异,视力状况和两类儿童各自的性别主效应及视力状况与年龄的交互作用均相当显著;(2)在两类儿童对情绪策略的使用方面:视障儿童在两种情境下无使用情绪策略(内外情绪一致)和使用夸大策略的频率明显高于普通儿童,而使用平静策略、掩饰策略的频率却明显低于普通儿童. 相似文献
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淮师附小为了使儿童能做好作业,采取了以下的一些办法。这些办法,我们认为其精神是很好的。不过因为各校具体情况不同,其中有些规定(如每日的作业时间及儿童作业日记簿)别校未必适用。我们发表这篇文章的目的,是希望教师在布置儿童作业时,不但要注意分量适当,并须针对实际情况,从各方面创造条件,帮助儿童胜任愉快地完成作业。 相似文献
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本研究采用两因素混合实验设计,探讨人工耳蜗儿童、助听器儿童及健听儿童韵母音位及声母音位对比识别的差异.研究结果表明:(1)当人工耳蜗组的重建听阈与助听器组的补偿听阈都处于适合及最适水平时,两组儿童音位识别能力在各组音位对比识别上均不存在显著差异;(2)人工耳蜗儿童音位对比识别显著落后于同龄健听儿童,韵母和声母平均值分别落后12.71%和12.85%;(3)助听器儿童音位对比识别显著落后于同龄健听儿童,韵母和声母分别落后11.54%和11.26%;(4)无论是人工耳蜗儿童还是助听器儿童,前鼻音与后鼻音组韵母音位对及卷舌音与非卷舌音声母音位对都是最难识别内容. 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(5):37
这是南澳洲的奔塞得小学(BurnsidePrimarySchool)一节四年级的阅读课。一上课老师先分配阅读任务,红、蓝、绿、黄4种颜色的小组分别拿到了不同的阅读任务。一组由老师带着,另一组由校长的助理戴维(David)来帮助,还有两组由两个家长志愿者来组织。其中,一组是读小说的,7个学生拿着一样的小说,轮流读里面的内容,家长志愿者给予一些理解上的支持。另外3个小组是阅读能量方面的书,每组的书不一样,明显有着难度上的差异。教师身边的那一组是最简单的,教师带他们读了一段关于什么是能量、能量来自哪方面的介绍以后,按照书上的介绍,做一个小实验:… 相似文献
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韩金岭 《新乡教育学院学报》2004,17(3):91-92
“四段教学”模式是一种初中化学“学生实验”课模式。其中包括 :启动课堂、学生实验、完善实验、实践延伸四个阶段。启动课堂包括 :身心放松、实验准备 (知识准备、学生分工、用品清点 )、认定目标三个环节 ;学生实验包括 :实验指导 (习惯指导、要点指导 )、学生实验两个环节 ;完善实验包括 :反省实验、补救提高两个环节 ;实践延伸包括 :推荐作业、实验延伸两个环节。“四段教学”模式体现了和谐教学、目标教学的精神 ,注重结合农村化学实验课条件和化学实验课特点 ,是一种新的尝试和探索 相似文献
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自然科教学中的实验作业是非常重要的。在我国目前许多学校的设备条件下, 有很多实验工作还受到一定的限制,这对学生接受和巩固科学知识是有影响的。葛塘小学的教师们能重视学生的实验作业而进行了适当的布置,并在教学中获得了一些效果,所以我们把它介绍出来。希望各地自然教师能重视这一工作,并把教学中的经验报导给我们。我校的自然作业,都是在课外习作的。当课堂内讲了一个问题以后,我们就布置儿童回家根据课文内容作观察实验,并要求把观察实验的经过记在作业本上。在第二次上课的复习检查时,提问、了解实验的情况。如果没有观察实验的问题,那就要求儿童先将课文阅读思考,再将正确的答案写出来(课文后的问题是选择做的)。 相似文献
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本实验的研究目的是探索如何改变因数学作业的全批全改给教学带来的被动局面。一、研究课题的提出: 1、数学作业通常的批改方法及其弊病: 现在,多数学校中,每个学生需准备两本数学作业本(A、B本)。第一天,学生当天 相似文献