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1.
王玉东 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12):9-12
经验在儿童的学习中具有重要的作用,它是学习的起点。经验既可以促进学生知识的建构,也可以阻碍知识的建构,后者可称为负效经验。负效经验可分为负效生活经验、负效知识经验和负效思维经验。对于负效经验,可以通过厘析、解构、突破等手段,使之成为新知学习的类比性材料,促进学生知识学习的拓展和深化。 相似文献
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学生走进课堂之前并不是一张白纸,而是带着不同的生活经验和知识基础走进课堂的,并且不同的学生是带着不同的生活经验走进课堂,这些经验中有些是正面的、积极的,有些是无效的甚至是负效的.如何有效利用呢?这就需要教师在课前钻研教材时能结合学生的年龄特点和认知特点努力预设,课堂根据学生的生成情况灵活调控,就可把负效经验转化成能够帮助学生更好地学习数学的经验. 相似文献
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1 小组合作学习简介 建构主义学习理论提出,学生是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的.学生已有知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同.小组合作学习能实现优势互补,从而促进知识的建构. 相似文献
4.
在教学中既注意学生正效经验的促进作用,又注意负效经验的转化。把握学生的负效活动经验,寻求有效的方法使之实现转变,变为正效的活动经验,反过来发挥其正向作用,是我们教师教学的首要任务。为了正效使用负效经验,必须采取一定的教学策略:了解负效经验,使教学有的放矢;针对性点拨,力求扎实有效;引导反思,辩证地看待经验。 相似文献
5.
初中生在数学学习中需要外部经验的支撑,有效调用外部经验,既是学生学习的实际需要,也是经验性与学术性教学理论的重要论述.教学经验表明,有效的外部经验调用,可以支撑学生的新知学习,也可以深化学生的新知理解与运用.平行四边形的性质是人教版初中数学教学的重要内容,基于外部经验调用,可以促进该知识的有效教学.外部经验调用需要关注经验与新知的契合点,需要关注学生利用外部经验时的思维加工过程. 相似文献
6.
张素兰 《绵阳师范学院学报》2010,29(6):10-12
知识意义的建构是在整体学习状态下的建构,涉及到复杂脑区和神经通路的参与。学生的学习生活经验（知识背景）对新知识经验的获得起到很重要的作用,情绪状态则强烈地影响学生的学习记忆功效和创造性发挥。在教学实践中,教师应充分利用各种教学资源,采取多种教学方式,密切联系学生的学习生活实际,丰富学生的学习生活经验,增强学习材料的意义和情绪联结,从而促使学生创造性地学习,并顺利完成新知识的意义建构。但是,当遇到一些很难从学生的经验中找到相应的成分来建立意义或关联时的学习内容,可以引导学生采取适合自身的记忆术方式来增强学习记忆。 相似文献
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一、以学生的生活经验为基础,建构数学知识
新知识总是在已有知识经验的基础上生长起来的。小学生已掌握的数学知识不多．生动而丰富的生活经验对于他们的数学学习显得尤其重要。结合具体的教学内容,寻找学生熟悉的生活情境导人新课;根据小学生的心理特征,运用生活经验设计游戏性的、富有情趣的活动情境,可以激发学生的学习兴趣,取得更好的教学效果。 相似文献
9.
宋冰清 《中国教育研究与创新》2006,3(1):108-108
新课程的到来，可以说对学生或是对每一位教师来说都是一次全新的变革。从单纯的知识传递到主动地建构自己的知识经验；从接受式学习到发现式学习；从关注学习结果到关注学生的学习过程。方方面面都在促进着教师和学生的共同发展。 相似文献
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建构主义强调学习者对学习内容的主动建构,注重创设意义建构的学习环境,提升学生的原有知识和经验.这些思想对语文阅读对话教学关注学生阅读中的审美经验和审美创造提供了有益的启示. 相似文献
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建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景，通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用而建构起来的，这种建构无法由他人来代替，教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者积极性的使命。 相似文献
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在小学数学教学中,常常看见学生学有困难却难以矫正的现象,这实际上是学生在建构知识的时候缺少有效的经验所导致的.有效的经验来源于哪里?对于小学生来说,不大可能来源于生活事物中,只可能来源于教师设计的有效的数学学习体验.数学学习体验不只是"做",而应当是在思维作用下的"体验",有了思维的参与,就同时具有了"做"与"思"的意义,可以让学生生成的经验与所需要新学的知识产生更紧密的联系.实践证明,这样的思路是有效的,通过数学学习体验促进数学知识的生成,应当成为小学数学教师教学的重要取向. 相似文献
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徐德强 《学生之友(小学版)》2009,(8):51-51
经验既是知识构建的基础、又是知识的重要组成部分。基础教育数学新课标明确承认数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特剔强调"利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构"。在新课程教学实践中,笔者认为,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得溶为—体。 相似文献
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数学思维经验是学生解决数学问题的营养基,是孕育学生创造性思维的温床,思维经验的积累能够有效引领、助推学生的数学学习.在数学教学中,教师要有意识地帮劝学生从已有知识、点状知识以及相关知识中积累思维经验,发展思维经验,提升思维经验,依次助推学生数学学习,不断促进学生数学核心素养的形成. 相似文献
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陈艳 《福建基础教育研究》2019,(3):92-93
数学活动经验因其过程性、内隐性、个体性、原生性等特征,其对应的教学有别于显性的知识与技能、过程与方法等等教学。研究数学活动经验的类型,基于数学活动经验的类型探寻学生数学活动经验的建构活动,能有效促进学生在获取知识的同时丰富、提升、积累经验,发展情感态度与价值观。 相似文献
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学生的学习是一个主动建构知识意义的过程,教学无论采用什么学习方式,都需要服务于学生真实的建构性学习过程,教学要善于引发、暴露并展开学生的先前经验和直觉,然后通过教师、学生以及环境之间的交互过程,促成学生先前经验的重新组织、转换和改造,并且要使学生自身亲历、体验并意识到经验的前后变化过程,达成学习结果与学习过程(同时包括认知过程与情感过程)的统一。 相似文献
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《普通高中生物课程标准》明确指出:生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经验活动等方面密切相关。这说明生物知识跟学生的生活经验紧密联系,不可分割。建构主义理论认为,学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新学知识的理解。如果学生已有的知识经验来自于生活经验,在学习新知识的过程中就可能会出现记住了新知识,但并没有真正理解新知识的实质,甚至存在一些模糊、错误的认识。从而造成进一步学习新知识的困难。本文就如何有效利用学生的经验知识进行生物学教学做一初步探讨。1学生生物学经验知识的成因学生进入高中时,其头… 相似文献