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徐月晶 《中国小学语文教学论坛》2014,(3):48-49
纠结于初中学生怕写作文的现状,心痛于教师评改作文的辛苦,慨叹作文评改的收效甚微,经过反复的探究、实践与总结,逐步摸索出初中作文教学中老师与学生同堂评改作文的课堂建构,即师生同批同改—小组合作互动评改—个人自主评改。既重视"评"的指导性,又重视"改"的实践性,更强调学生主体参与、探究的热情。在这种课堂建构中,师生同评同改、由评到改,既让学生享受了评改作文带来的成功乐趣,又扩大了作文评改的影响力,提升了作文评改的价值,让每一位学生都能主动写出像样的文章来。 相似文献
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王芳 《宁波教育学院学报》2015,17(2):114-117
文章对"后作文"教学的评改原则、评改标准、评改步骤、评改反馈等进行探讨,提出了自评自改、伙伴评改、群评群改、集体评改、综评自改的"五步评改"作后教学方法。通过对该方法的实践与运用,有效拓宽了学生习作空间,提升了习作能力,使得作后教学高效轻负。 相似文献
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曹霞 《教学管理与教育研究》2021,6(15):20-21
习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度. 相似文献
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传统的作文评改"少、慢、差、费",而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法.把这种理念渗透到作文评改中,帮助学生建立作文评改小组,引导他们主动参与作文评改工作,真正发挥他们的主体作用,在互评,互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙,激发其习作的兴趣. 相似文献
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黄琼 《中国教育技术装备》2009,(22):103-103
学生不知作文的目的,没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下.因此,如何有效地改变这一现状,使学生积极、乐观地投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题.为了探索一条落实有效的作文评改之路,引导学生自评自改作文,在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和瓦评互改的习惯,提高学生评改作文的能力.学校还成立一个课题研究小组.下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
作文评改是作文教学的重要内容,肩负着提升学生评价、鉴赏、修改等多种作文能力,对提高小学生的习作能力具有举足轻重的作用。"好文章是改出来的",通过构建习作互评互改的五个策略,使学生自评自改、互评互改、教师示范评改融为一体,充分体现教师的引导作用,发挥学生的主体作用,使评改目标根据学生的习作水平达到不同的层次,从而提高学生习作的积极性,提高老师评改习作的效率。 相似文献
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董淑香 《佳木斯教育学院学报》2001,(2)
从作文教学的评改中,改变传统的教师精批细改的方法,把教师从耗时费力收效甚微的批改中解放出来.采取自改、互改、品评的方式,教给学生评改方法,借以达到"自能作文,不待教师改"的境界.为广大教师提供良好的作文评改方法,为提高教学质量探索捷径. 相似文献
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缪志宏 《成都教育学院学报》2004,18(9):70-71
作文教学是语文教学的重点,又是难点.要帮助学生提高写作能力,应注意四点:一要充分发挥教材的示范作用,使学生从范文中学"会"作文,从而消除畏难情绪;二要精心设计作文题目,激发学生写作兴趣;三要课内外结合,课内重入格,课外求提高;四要重视评改,包括教师评改和学生的反评改,学生的自评自改、互评互改. 相似文献
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费文英 《新校园(当代教育研究)》2009,(10)
传统作文教学评改方式,多是以教师为主角.实践证明,单一的教师评改,付出很多但收效甚微.新课改提倡学生积极参与教学的全过程,笔者以为作文教学中不妨让学生再试身手,自评自改.让学生以主人翁的姿态驰骋在评改"第一线",亦是教学一大乐事. 相似文献
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徐飞 《试题与研究：高中理科综合》2020,(24):0077-0077
作文评改是语文教师头痛的问题之一。为既解放自己,又关照学生,评改作文可以采用三种方式：教师自己一 “懒”二“踢”的粗放式评改;家长“一对一”的精批精改;学生发挥主动性的“自批自改”与“互批互改”。 相似文献
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批改作文的能力,是作文综合能力的一个有机组成部分。培养学生自改的能力,是提高他们作文水平的重要途径。现在,将"自评自改"作为作文评改的重要方式,运用于作文教学实践之中。这无疑是作文教学的一种大胆改革。笔者以为关键在于努力使学生的自评自改内化为能力和习惯。为此,我在指导学生自评自改时,着重注意了以下几点:一、有序引导,减少盲目性和随意性。二、点拨引导,让学生处于主动地位。三、激趣引导,使自改持久深入。四、根据实际需要作专题性示范。 相似文献
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皋丽仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(6):47
《小学语文教学大纲》要求“要培养学生修改作文的能力”。学生自己动手修改作文,真正体现了教师为主导,学生为主体的教学思想,可以大大激发学生学习作文的兴趣,加强了从写到改的实践性,提高作文教学的效率。 同时,学生要进行作文评改,必须对所选的材料进行再分析,再认识,然后根据评改要求,通过对自己和别人的文章进行评改,提高认识能力。评改这一过程是学生再认识,再提高的过程。真正体现了大纲指出的“指导学生作文的过程,是提高学生认识能力的过程”的教学思想。一般而言,学生进行作文评改可以分为示例评改、自评自改、互评互改、互评自改四个步骤进 相似文献
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作文评改是高中作文教学的重要组成部分,教师可以通过多种有效的评改方式,引导学生从主题、选材、结构、语言等方面评改作文,通过他评（包括教师评、学生评）、自评等形式,不断积累写作的经验和技巧,激发写作兴趣,提高写作能力。当前的高中生作文．在语言、书写、结构、认识乃至思想等方面或多或少的存在一些问题,而作文评改方法依然是教师改,学生看,教师告知学生如何去改,学生根据教师的思路去修改自己的作文,最终教师评改累死累活,学生改得文不切题,学生没有积极性,思维得不到锻炼,写作经验积累不多,写出的作文没有情感,缺乏个性,写作能力得不到提高。为此,高中作文教学必须优化作文评改环节。 相似文献
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在写作教学中,作文评改是非常关键的一环.有效的评改可促进学生写作水平的提高.目前,作文评改存在的问题有忽视学生主体地位、忽略思维培养、重点不突出、语言缺少温度、不具针对性等,这直接影响到作文评改的效果.基于此,在作文评改中,教师要杜绝"一刀切",可根据学生的具体情况分层评价,以自改的形式凸显学生的主体性.同时,要丰富评... 相似文献