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教师多元角色的矛盾冲突与现实转换 总被引：2，自引：0，他引：2
范蔚 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(1):7-10
教师角色是其身份、地位、使命、职责、行为规范等的复合体，随着时间的推移，教师的角色身份已由单一到多元、由固定到变化。在实际工作中，教师的多元角色存在着矛盾冲突，其主要原因一是哲学认识论上的分歧，二是教师素质条件的局限，三是教育评价管理和教师培养提高工作中的问题。教师多元角色现实转换的基本策略是：教学任务分析与角色定位；教学过程运行与角色扮演；教学环节转换与角色交替；教学目标达成与角色反思。 相似文献
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角色训练对幼儿助人行为影响的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
角色训练对幼儿助人行为影响的实验研究李幼穗，王晓庄一、问题的提出近年来，国内外学者采用了许多干预性的教育实验，研究儿童助人行为发展的条件及教育方案的有效性。其中角色扮演训练使儿童在求助者和助人者两种角色体验的反差中，对自己的行为作出评价与调节，被研究... 相似文献
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角色是由个人的社会地位和身份决定的，并符合社会期望的行为模式。教师角色是与教师的社会地位、身份一致的一整套权利、义务的规范和行为模式，它是人们对他的行为期待。教师了解与具备了正确的角色意识，便于全面地认识自己在教学中的地位和作用，有助于更好地理解和履行自己的职责，发挥教学效能。 相似文献
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周新民 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(5)
二、语文教师的角色转换语文研究性学习促使语文教师的角色转换，他们要承担哪些角色，有哪些行为规范？应该做些什么，做到哪些？才可以把语文教师的多种角色扮演好。这就需要我们对语文教师的角色转换有个比较清醒的认识和理解。作为教师，他们在学校教育活动中所处的地位与身份，称为教师角色。现代研究者认为：教师的角色特征是随着社会的变化而变化，呈现出一个累积的发展：长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识的传播者→教师即促进者。长者即是教师，发生在原始社会。年长者成为教师，年少者则是模仿，在“做”中学习生产… 相似文献
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论角色责任、角色道德与大学生责任教育 总被引：1，自引：0，他引：1
角色是社会实践中某一时空所处社会关系上的某一社会地位的人之身份标识,它规范着大学生的责任行为模式。每个角色所承载的责任构成了角色责任,它是人类共同责任的具体化与主体化,并成为责任教育的落脚点。任何角色行为均蕴涵角色道德,人们正是在角色选择与责任履行中塑造着个体责任精神与道德人格。是故大学生责任教育应以角色意识与角色认同为内在逻辑起点,使之在角色扮演与角色充当的体验中自主养成责任行为,在角色选择与角色约束中提升责任能力。 相似文献
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阅读教学中教师“不作为”现象成因分析 总被引：1，自引：0，他引：1
钱加清 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(2)
阅读教学中教师"不作为"现象成因复杂,它既与来自语文教育内部、教育大系统乃至社会话语环境的影响有关,又与教师自身对一些新的教学观念的理解狭隘、片面密不可分,是主观因素和客观因素共同作用的结果.主要原因是:片面强调学生主体地位,教师出现自我矮化倾向;过分追捧学生多元解读,教师"促进者"角色意识淡化;盲目尊重学生独特体验,教师价值引领力量弱化. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(3)
教育是一种特殊的社会活动,教师在其与学生、教育内容以及各种环境之间构成不同的关系,表现出不同的行为,从而扮演不同的角色。由于西藏地区高校思想政治教育的特殊性,当今仍有一部分思政课教师存在着角色认识不清、角色定位不准等问题。本文通过调查西藏A高校思政课教师角色扮演现状,提出西藏高校思政课教师角色扮演中存在的问题和不足。 相似文献
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针对小学教师在教育教学以及专业发展中存在的教师角色错位问题,剖析了其背后的原因——教师角色意识的缺乏。对此提出强化小学教师角色意识的三点建议：确立新型的教师教育观念,提高对教师角色地位的认识;掌握新时期教师角色的规范和行为模式,准确扮演角色;培养教师对其角色行为及其结果的认识判断的反思能力。 相似文献
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彭斌 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(8):13-13
一、教师角色认知指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识。只有清楚的角色认知才能在社会情境中找准定位,恰当行事,做到与现实保持一致,达到良好的角色适应。二、教师角色体验是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和教师 相似文献
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姜振华 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。 相似文献
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城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得. 相似文献
15.
E. J. Capaldi Donna R. Verry Timothy M. Nawrocki Daniel J. Miller 《Learning & behavior》1984,12(1):7-20
Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting. 相似文献
16.
17.
Ian Winchester 《Interchange》2008,39(4):389-390
18.
高翠玲 《延边教育学院学报》2010,24(4):92-93
爱心、责任、民主、机智是做好班主任工作的四大秘诀。其中爱心是基础,没有爱心,就没有责任;没有爱心,就谈不上民主;没有爱心,就会缺乏教育的机智。 相似文献
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Ziel dieses Beitrages ist es, verschiedene Indikatoren der sozialen Herkunft bei der Quantifizierung von sozialen Disparit?ten
zu vergleichen. Im Mittelpunkt steht dabei der in PISA eingesetzte Index für den Economic, Social and Cultural Status (ESCS). Dieser umfasst sozio?konomische und kulturelle Ressourcen des Elternhauses und deckt damit das theoretische Konstrukt
umfassender ab als andere Indikatoren der sozialen Herkunft. Anhand der internationalen Schülerdaten aus PISA 2003 und aus
der nationalen Erg?nzungsstudie (PISA-E) wurden Regressionsanalysen mit verschiedenen Herkunftsindikatoren gerechnet. Neben
dem ESCS wurden als Pr?diktoren der sozio?konomische Status (HISEI), der h?chste Bildungsabschluss umgerechnet in Bildungsjahre
(PARED) und ein Index für h?usliche Besitztümer (HOMEPOS) berücksichtigt. Es zeigt sich, dass der ESCS in allen Bildungssystemen
deutlich mehr Varianz in der mathematischen Kompetenz aufkl?rt als die Einzelpr?diktoren HISEI, PARED oder HOMEPOS. Auch in
einer anschlie?enden Analyse zu sozialen Disparit?ten der Bildungsbeteiligung lieferte der ESCS differenziertere Befunde als
der HISEI. Insgesamt wird der ESCS als valider und theoretisch umfassender Index der sozialen Herkunft eingesch?tzt. 相似文献
20.
《Cultura y Educación》2013,25(2):103-106
ResumenEn este artículo, se reflexiona sobre las críticas hechas por Emilio Sánchez al Lenguaje Integrado. Estas críticas sugieren la necesidad de abrir paréntesis educativos donde se enseñe al niño a automatizar los procesos de reconocimiento de palabras, aspecto que no tiene en cuenta este movimiento. Sin embargo, veremos cómo la enseñanza aislada de estas habilidades ignora, por una parte, que la lectura y la escritura suponen adquirir conocimientos que van más allá del reconocimient o de palabras, y por otra, que dicho reconocimient o no se da sólo por vía fonológica, sino que precisa de otras vías de acceso léxico que funcionen en paralelo para que el reconocimiento sea efectivo en los procesos de comprensión de textos. Veremos cómo las actividades que propone el L.I. son las ideales para desarrollar estas habilidades. 相似文献