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“巳”“已”“己”是三个常用字，同学们在运用中常犯错，主要原因是对这几个字的音、形、义混淆不清，教学中不妨这样来区别： 相似文献
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杨维英 《职业技术教育研究》2004,(11):63-63
“个性化教学”包括“个性化教”和“个性化学”。“个性化教”，这对教师素质提出了更高的要求。教师不仅要具备广博的知识，还要善于运用社会学、心理学的知识准确把握学生的差异性以及共性与个性的辩证关系，因人施教，因材施教。“个性化学”，先要鼓励学生创造性地学，变被动学为主动学， 相似文献
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《语文课程标准》（实验稿）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，又强调“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。《语文课程标准》在“前言”、“课程理念”、“教学目标”、“教学建议”中多次提到“理解”，那么，究竟何为“理解”？从古至今，人们对“理解”的理解经历了从表象到实质、从主观臆断到实事求是、… 相似文献
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有照为证
“严肃”“严格”“严明”这三个词语都是由“严”宇组成的，彼此的意思很相近。有许多同学都由于难以正确区分，而将它们混淆使用，闹出了不少笑话。不信，见图1、图2、图3。 相似文献
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教师心中要有“度”，但无需囿于“度”、限于“度”。教学之“度”是一种目标、标准或程度。教学时，我们需要努力将有形和无形、必需和必要、有限和无限、局限和发展的教学之“度”整合起来，使教学活动能够从有限向无限开放，收获课堂教学的最优、最大效益，让学生能够获得最大限度的可持续的发展。 相似文献
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学完古诗《回乡偶书》后，我让学生默写，收上来一看，我大跌眼镜：只有一半学生默写得全部正确，另一半学生问题全出在“乡音无改鬟毛衰”的“衰”字上，有的写成“哀“字，有的写成“衷”字。我在教这个字时还把中间部分描红，看来并未达到预期的效果。怎么办7思忖片刻，我决定还是把球踢给学生。由学生自己解决。[第一段] 相似文献
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“通告”和“通报”是公文中较为常用的两个文种，在我们具体教学中，学生对此类公文的感性知识较少，写作实践中容易混淆。同时在社会日常行文中，也有不少人不了解“通告”与“通报”的异同，常常出现“通告”与“通报”不分的情况，批评错误本应用“通报”却用了“通告”；向群众或机关团体公布应不遵守的事项理应用“通告”，却搞成“通报”，所以我们在向学生讲授该两种公文时，不仅要讲清两种文体各自的概念、作用、特点、格式、写法，还有必要把“通告”与“通报”作一番比较。既要讲清两文体的相同点，还要讲清二者的不同之处，使学… 相似文献
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编辑同志：在教学中经常有学生问：“改写”与“省略”有哪些区别？我觉得很难回答完整，请给予答复。———江苏张老师答：区别有三点。一、意义不同“改写”是把整万、整亿的数，写成用万作单位或用亿作单位的数，这样便于读写；“省略”是把比万或亿大的数，用“四舍五入法”省略万位或亿位后面的尾数。二、方法不同把整万整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，只要把万位或亿位后面的０去掉，后面加一个“万”字或“亿”字就行了。例如：把９５００００００００改写成用“万”作单位的数是９５００００万，改写成用“亿”作单位的… 相似文献
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吴颂辉 《中国基础教育研究》2006,2(1):43-43
“素质教育”这一提法，确实是非常的好，非常的科学，但很多时候，我们在高喊素质教育的同时，做的还是原来的一套。这一方面与我们旧有的观念有关；同时，另一方面也是因为我们没有确立一种新的观念，没有真正建立起时代发展所需要的，完整而又确实可行的教育教学理论。“不立不破”，教育教学改革还任重道远。就阅读教学而言，问题尤为严重，也最为关键。尽管教法五花八门，但现实的情形是，教来教去始终是围绕着教学用书转，甚至是把教学用书的评点、分析硬塞给学生。这不仅不是什么素质教育，而是严重地束缚了学生身心的健康发展。它不是以学生的眼光来认识事物，而是将成年人的研究成果，甚至是数十年的研究成果灌输给学生，这就不难怪教授“参加”高考不及格了（及格才怪呢）。为什么会这样呢？原因很简单，我们所作所为依然是为了“知识”，为了“考试”，而不是为了“能力”，为了“素质”。看来考试的内容、考试的制度如何适应素质教育的需要必须尽快研究解决，这个问题不解决、素质教育就难予确立。但是，对于我们教师而言，首要的问题是必须明确阅读教学的目的和方向。方向不明确，努力就失去了意义。 相似文献
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“预设”是教学的基本要求，“生成”是课堂教学中的必然，教师必须科学而艺术地处理好“预设”与“生成”的关系，使课堂教学精彩不断，异彩纷呈。 相似文献
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陈鉴霖 《中学语文(读写新空间)》2005,(6):48-48
在对“真实”的界说上。人们强调文章“全由心底流出”。这当然是不错的，但若细究起来。我们就会发现这里面实际上还存在着模糊之处。比如“心底”。怎样才是“心底”?若按弗洛伊德的“本我”“自我”超我”来看，则作文表达的是哪一个“我”呢?在我们目前的作文教学中，似乎没有关注到“作文真实”其实也是有层次的，依笔者愚见，可以分为“浅表的真实”和“深层的真实”。 相似文献
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本文简单阐述了“社会主义法制”与“社会主义法治”的涵义、联系与区别，目的在于帮助弄清二者的关系，增强社会主义法制观念。 相似文献
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我们中国人在日常生活中，常会碰到诸如“痛”和“痒”之类的词。究竟在英语中该怎样表达“痛”和“痒”呢？Ⅰ．ache，pain作名词用，表示“痛”。例如：１．他昨天头痛。Hehadaheadacheyesterday．２．她的胃一直在痛。Shehasbeensufferingfromstomachaches．３．母亲浑身疼痛。Motherhasachesandpainsallover．４．那孩子痛得直叫。Thechildcriedwithpains．５．我觉得有点儿痛。Ifeltsomepain．６．奶奶常常背痛。Grannyhasapainintheback．Ⅱ．ache，pain作动词用，表示“痛”，这时人身上的某一个部位常常在句中作主语。例如：１．… 相似文献
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赵吉林 《高等教育研究(成都)》2004,20(2):57-58,27
“三个代表”重要思想“三进”工作，正是“三个代表”赋予了“两课”工作目标以时代内涵。从而指导着“三个代表”重要思想“进教材、进课堂、进学生头脑”。加强“两课”课程建设是提高“三个代表”“三进”效果的基础性系统工程．而切实有效地贯彻和深化“三个代表”“三进”，又要求“两课”课程结构向更趋向于合理、有效、科学方向整合和改革。 相似文献
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关于钱梦龙语文教学“三主”论的争论，正如刘孝学在《钱梦龙语文教学想讨论述评》(载《上饶师专学报》1991年第6期)一文中所指出的那样，“分歧集中在教师的教学中处于什么地位”。我认为，纠缠子“主体”或“主导”的概念无助于同题的解决，只有揭示它们的涵义，才能理顺教学过程中的师生关系。 相似文献
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杨明甲 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(6)
“与”在古汉语中当介词“和”、“同”讲，但在有的句子中却说不通，而解释为“带”、“带领”则文从字顺。这样的例子在《史记》中很不少，其它先秦两汉的古藉中也不乏其例。只要句中主语是地位高、权力大或起主导作用的人物，而“与”后边的人是主语发出“赴”、“驰”或“入”、“归”等动作行为时所带领的对象，这“与”就可以释为“带领”。有的古文译著者在译文中有时也把“与”译为“带”、“带领”，但这好像是从上下文中体会出来的，而没有把它作为独立的义项来诠释。“与”有“带领”义是“与”、“以”通假所致。“与”、“以”同属余纽，“以”有“带领”义，也有介词的“和”、“同”义。 相似文献
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黄学强 《雅安教育学院学报》2001,15(1):31-31
“密度”是初中物理教学重点，特别是本节的教学体现了学习物理要领的基础思维。所以本节教学内容对今后的学习起着十分重要的作用，而密度一节又安排在初二，使刚接触物理的学生对学习物理的特征无疑增大了学习难度，由于“密度”的抽象性，且研究方法也初次遇到。这就要求我们在教学中重视“情境”的创设，让学生在情境中产生“矛盾、求知、欲望、动力”，让学生在情境中发现研究物质的特性－密度。下面就具体谈谈本节如何做好“情境”创设。 相似文献