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社会实践活动就是让学生身处有情境、有情感、有情趣的活动中,学会合作与交流、比较与辨析、总结与反思、自信与分享,做到有信仰、有思想、有尊严、有担当。 相似文献
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担当民族复兴大任的时代新人,是有理想、有本领、有担当,有信仰、有信念、有信心,是奋进者、开拓者和奉献者,以及德智体美劳全面发展等品质的有机统一。时代新人具有继承性与发展性统一、民族性与世界性统一、个体性与社会性统一、理想性与现实性统一的特征。 相似文献
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我校以培养有涵养、有学识、有格局、有韧性的阳光少年为学生成长目标。有涵养指对他人的友善与支持.有学识指对世界的热情与探索,有格局指对视野的理解与尊重,有韧性指对目标的执着与坚韧。以学校教育理念为指导,我结合班级学情,围绕“有涵养、有格局、有韧性”三个方面进行班本课程的设计与实施,推动学生持续生长。 相似文献
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赖观扬 《赣南师范学院学报》2014,(2):33-36
杨村龙舟赛历史悠久,是民间有组织、有设备、有规则、有根源、有效益的大型社会文化活动,将敬仰龙神活动与龙舟竞赛紧密结合、传统文化与体育竞赛相结合、节日娱乐与客家民俗相结合,具有重要的经济、娱乐与文化价值。 相似文献
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黄炎培作为近现代职业教育界的领军人物,引领了当时职业教育的发展。当代职业教育的发展壮大仍然需要领军人物,不过,新的时代赋予了职业教育领军人物新的特性,即要有开拓者的勇气与毅力、要有引领者的睿智与才识、要有发展者的思维与视野、要有凝聚者的魄力与感召力、要有清廉者的恬淡与无私、要有谋福者的情怀与责任。 相似文献
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有志有力 有物相之——兼谈研究生的素质与创新能力 总被引：2，自引：0，他引：2
人才的创新能力在于有志 ,有力 ,有物相之。有志 ,即有追求 ,有理想 ,有抱负 ,有动力 ,有毅力 ,有渴望 ,有激情 ,如痴入迷。有力 ,即有渊博的知识、丰富的经验以及由此内化与升华的素质和素质外显的能力 ,特别是学习能力、理解能力与创新能力。有物相之 ,即要有客观条件 ,要会用、善用客观条件 ,处理好个人与别人、集体、周围有关事物的关系。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(23)
道德与法治教学中的道德说教和理论灌输方式令学生反感,影响立德树人教学实效。借助本土人文故事,设计有思想、有思维、有思考的道德与法治课,能有效落实学科核心素养。本文以中山市为例,就如何选好、讲好和用好地方人文故事,以及如何构建有思想、有思考、有思维的道德与法治课堂进行论述。 相似文献
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大家好！我叫瑞弗。
在这本书里,才华横溢的我,全面记录了校园生活的各种糗事、怪事、趣事、囧事……在这磕磕碰碰的校园经历中,我独自解决了遇到了的很多囧问题,与朋友的、与老师的、与校长的……有悲剧,有喜剧,有奋进,有反击。 相似文献
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随着高中新课改的普遍实施,针对新课改的要求与特点,物理教师应有准备、有目的、有方向、有措施、有特点地在物理教学过程中予以实施,力争实现素质教育与物理知识教学的完整性,培养出有健全人格、有知识储备、有发展能力的全面型人才。 相似文献
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随着高中新课改的普遍实施,针对新课改的要求与特点,物理教师应有准备、有目的、有方向、有措施、有特点地在物理教学过程中予以实施,力争实现素质教育与物理知识教学的完整性,培养出有健全人格、有知识储备、有发展能力的全面人才。 相似文献
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研究课是提升教师整体素质的切入点 总被引：1，自引：0，他引：1
研究课是为教师进行教学研究组织的一种特殊的公开课。它集教学与研究于一体,是有计划、有目标、有组织、有理论、有指导的教学研究与交流的活动形式。1研究课的意义研究课把现实的教学实践与理论研究有机地结合起来,使课堂教学改革与创新成为教师参与教育科研的切入点。研究课 相似文献
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课堂是师生共同生活、成长的心灵家园。开始不是分离为教师和学生两个阵营,过程不仅仅是教师传授,结果不仅仅是学生复制了教师和课本。课堂教学应是教师与学生及课程三者互相作用的复杂、开放的动态系统;应是师生生命悄悄成长的图景化、意境化的生态系统。新课改的价值取向是教师和学生在课堂里融为～体,彼此激励学习和创造,让智慧活跃起来,让生命灵动起来。成长课堂里有疑问与辩论,有困难与抗争,有停顿与思考,有错误与宽容;成长课堂里有慧心与感悟,有泪水与笑声,同样有鼓励与成长。总而言之,成长课堂教学终极关怀是师生生命的灵动成长,使课堂教学焕发生命的色彩。 相似文献
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每次培训,我都怀着前所未有的热情与谦卑,以高度认真与执著的态度观看视频、聆听指导。经过近十天的培训、讨论、交流、分享,收获很多很多：有对近似我校＂271＂课堂模式的惊讶,有对课堂驾驭与灵活处理的启示,有对学生活动趋向更自主的借鉴,有对日后教学工作改进与提高的思考,更有提高自身业务素质的紧迫感。具体从下面三个方面说说感受。 相似文献
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现代性与乌托邦都是颇有争议的概念,但在理性与价值、效率与公平、工具与道德、现代与传统、线性与共生、求实与审美处于矛盾和冲突的背景下,人的发展进一步异化。两者作为一对关系,对思想政治教育的理论基础、目标体系、功能价值及内容方法等都有相应的解释空间,在思想政治教育研究中有相应的方法论意义。 相似文献