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刘煜馨 《陕西广播电视大学学报》2013,15(1):54-58
公务员考核是公务员管理的重要内容,当前我国公务员考核存在形式化的问题。对传统不良考核习惯的＂路径依赖＂、＂中庸主义＂传统文化对考核的制约与影响、对公务员＂公益人＂假设的思想影响、考核结果的虚置或粗略运用、考核方法体系的单一化或不科学、考核指标设计的过于笼统等是造成考核形式化的主要原因。要解决公务员考核的形式化问题,应当从以下几个方面努力：严肃当前考核风气,树立科学的考核理念;培训考核主体,提高考核质量;充分运用考核结果,加强公务员队伍建设;建立科学便捷的公务员考核方法体系;进行岗位分析,细化考核指标。 相似文献
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开展辅导员考核．促进辅导员业务水平和工作业绩的提升,是加强辅导员队伍建设的关键,是辅导员队伍职业化、专业化建设的有效途径,有利于调动辅导员工作的主动性与创造性,提高大学生思相、政治教育的针对性与实效性。要在综合分析考核主体、考核指标、考核周期、考核结果、考核反馈的基础上,构建高午鼋辅导员考核体系。 相似文献
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课程考核是教学过程的重要环节,而当前的考试制度还存在不少弊端。改革课程考核模式,注重过程考核,能使学生的整个学习过程变得更加高效,也有利于更加全面地评价学生的综合能力。本文阐述了过程考核的意义,并结合教学经验介绍了一些过程考核的办法及注意事项。 相似文献
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学业考核评价是远程成人高等职业教育过程中必要环节。电大系统远程成人高等职业教育学业考核评价体系在教育现代化潮流中日趋完善,但仍存在一些问题。海南远程成人高等职业教育学业评价体系构建思路为:以能力考核为导向,以过程考核为核心,以多元开放考核方式为手段。 相似文献
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实验技术人员定量考核的研究与探索 总被引：9，自引：2，他引：9
文章论述了高校实验技术人员定量考核原则、考核指标、实验工作量计算办法。实验技术人员定量考核的实施打破了多年来形成的平均分配的惯例，实验技术人员的工作初步形成了既有可定量考核的约束又有激励机制的激励。 相似文献
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《黄冈职业技术学院学报》2016,(2):22-25
基于项目的多课程"联合考核"改革是以高职应用电子技术专业为例,在分析当前各门课程单独考核存在诸多弊端的基础上,从岗位核心能力、专业课程体系、课程自身特点三个方面来设计多课程"联合考核"方案。并提出基于项目的多课程"联合考核"的改革思路,为高职院校教师对课程考核方式的改革提供参考。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
学生质量考核,不仅是对学生的行为进行鉴定,而且是在为学生提供在校的行为规则。目前通行的考核系统,不能准确地反映学生的专业水平和综合素质,不能为社会提供可靠的用人依据,必须对它加以完善。 相似文献
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开放教育金融专业课程形成性考核方案设计初探 总被引：1，自引：0，他引：1
曹朝晖 《河北广播电视大学学报》2008,13(1):20-21
实施形成性考核是远程开放教育背景下保证教学质量的重要手段之一,有利于加强对学生学习过程的监控,并能够及时反馈教学信息。但是,目前电大系统多数形成性考核存在内容单一、考核形式少、管理难度大等问题。不同专业有不同的特点,金融专业知识的特点就要求在形成性考核方案设计上体现自身特点。 相似文献
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常规经管类课程设计考核模式不能有效评估每个学生的付出和真正能力,并容易滋生"搭便车"和"大锅饭"等不良行为的产生和蔓延。如何充分发挥每个学生的主观能动性,提高学生理论联系实际的能力则是应用型经管理类大学课程设计考核的重点。文章通过对市场营销学课程设计多维考核模式的实践总结,提出了多维考核模式具体实施思路和建议。 相似文献
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学生学业成绩考核是学校整个教育过程中不可缺少的组成部分。素质教育下的学业成绩考核的总体要求是以能力考核为核心，以反映学校素质教育成就为出发点，以学生对知识的理解程度、技能的掌握程度、自主学习的熟练程度、创新能力的提高程度为考核内容。考核方式是否适应上述要，决定了学生学业成绩考核的成败。本就高职高专学生学业成绩考核方式问题进行了分析，针对传统考核的弊端，重新构建了学生学业成绩考核方式。 相似文献
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传统考核模式已不能适应当前高职教育的发展需要,改革考核模式是必要的,科学的考核有利于推动学生学习的效果和自主性,以及教师教学水平的提高。 相似文献
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本文构建了定性与定量相结合的年度考核体系,用模糊数学的方法来处理定性考核数据,得出了比较科学的考核结果. 相似文献
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对建立有效的教师考核制度的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师考核制度,是学校最基本的管理制度之一。目前我国不少学校对教师的考核在考核目的、考核者、考核标准、考核方式等方面都有可置疑之处,没有真正起到激励教师的作用。笔者认为有效的教师考核制度应体现“以人为本”的管理理念,变“管”为“服务”。 相似文献
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高职教育项目化教学课程考核标准的研究与探索 总被引：2，自引：0，他引：2
项目化教学课程考核坚持以职业能力为本,以开放式、全程化、民主化为基本原则,采用＂教学活动参与程度考核、阶段教学成果考核和终结性教学成果考核＂的具体考核方法,调动了学生们的学习热情,激发了主动学习的内驱力,意义十分重大。 相似文献
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从理性上讲,高校学业成绩考核有促学习、利教学和助管理的功能。但在实际运行中,因受管理主义的影响,当前高校学生学业成绩考核管理功能凸显有余,而"促学习"和"利教学"功能明显缺失。要实现"促学习"和"利教学"功能的回归,高校必须将考核的定位回归到以学生为中心的轨道上来。其回归路径应在为何考核、依何考核和如何考核三个环节中遵循考核目标的发展性、考核内容的全面性和考核方式的多元性。 相似文献
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随着高职院校课程改革的开展,课程考核模式的研究和实践也成为职业院校的改革重点,但是,目前的考核模式仍然没有形成一套系统的体系。本文从过程考核分析入手,探讨过程考核与终结考核相结合的考核模式;以《商务英语》课程为例详细阐述如何构建过程考核与终结考核相结合的考核模式。 相似文献