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1.
四边形课程难度的定量分析比较 总被引：3，自引：0，他引：3
“四边形”是我国初中数学非常重要的课程内容.利用课程难度定量模型N=αS/T (1?α)G/T,对我国初中阶段“四边形”的课程难度进行定量分析和比较,可以在我国几何课程改革发展方面得到如下启示:无论是“窄而深”的课程设计模式还是“广而浅”的课程设计模式,都会影响课程难度;如果希望课程难度保持不变,那么,较高的课程可比广度则必然对应较低的课程可比深度. 相似文献
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螺旋式上升课程设计编排风格的误区及其矫正 总被引：1，自引：0，他引：1
孔凡哲 《课程.教材.教法》2006,(10)
当前,我们习以为常的“螺旋式上升”课程设计编排风格未必导致比较小的课程难度。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时间,利用定量模型N=α.TS (1-α).TG可以很好地近似刻画课程难度。“窄而深”“广而浅”与“少而深”课程设计风格的合理使用、“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡,是理想的课程设计编排的关键。 相似文献
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确立课堂教学"可比度"是基于培养高素质人才这一目的,在课堂教学中,教学态度是首位的。有了"课比天大"的理念,才能有效地把握可比度:密度、速度、难度、强度、重点度、准确度、清晰度、激情度。 相似文献
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"三角形"是最基本的几何图形,在我国初中数学课程体系中有着非常重要的作用.2011年的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》与2000年的《全日制九年义务教育初中数学教学大纲(试用修订版)》中对三角形的教学要求相比,发生了很大的变化.本文利用课程难度定量模型N=αG/T+(1-α)S/T,对我国初中阶段"三角形"的课程难度进行定量分析和比较,总结出一些值得广大数学教师共同关注的变化与调整. 相似文献
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运用课程难度定量模型N=（aG／T）＋（1-a）S／T,以《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》为参照标准,对3套生物学教材“生物的遗传和变异”的内容进行了难度定量分析,以期对课程难度的定量研究与教材选用提供启示． 相似文献
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现行教科书课程难度的静态定量对比分析--以初中数学课程标准实验教科书"不等式"、"四边形"课程内容为例 总被引：3，自引：1，他引：3
进一步分析业已建立的课程难度定量模型N=αS/T (1-α)G/T,以两个典型的课程内容为例,对我国现行的义务教育7-9年级(即初中)三套典型的数学课程标准实验教科书的课程难度进行定量的对比分析,进而对三套教科书与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的吻合程度进行比较,以此获取关于教科书课程难度定量对比分析的一般模式。 相似文献
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以《全日制义务教育化学课程标准(试验稿)》为参照系,对4套化学教科书在课程难度方面进行定量分析,建构关于化学教科书难度定量分析的一般模式和思路,以期对教师选择、使用、处理教科书提供建设性的意见和启示。 相似文献
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随着“双减”工作的落实,教科书中课程难度研究逐渐成为热点.以人教版和北师大版初中数学教科书中四边形内容为研究对象,参考王建波的综合难度模型,从课程时间、课程广度、课程深度和例习题综合难度4个维度进行比较分析,发现两版教科书具有各自的编排特色,并影响着学习难度.建议:教师教学时要适当调整部分知识点的课程时间;丰富数学问题背景,培养跨学科思维;教科书编写时要协调课程广度和深度,合理设计课程难度. 相似文献
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以被全国中小学教材审定委员会审查通过的3套普通高中化学课程标准实验教科书<选修4(化学反应原理)>为研究对象,以<全日制普通高级中学化学课程标准(实验稿)>为参照系,利用课程难度定量模型对其中的重要知识主题--"溶液中的离子平衡"进行难度定量分析,从而为选择教科书与准确把握教学要求提供依据. 相似文献
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通过对雅可比多项式性质的研究，利用初等方法得到了关于雅可比多项式的一组恒等式．并研究了雅可比多项式与斐波那契数的关系． 相似文献
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通过对雅可比多项式性质的研究,利用初等方法得到了关于雅可比多项式的一组恒等式.并研究了雅可比多项式与斐波那契数的关系. 相似文献
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任小华 《常熟理工学院学报》2014,(5):91-97
基于翻译汉语和原创汉语可比语料库,对翻译汉语中的指示代词进行了研究,结果表明:总体上,指示代词在翻译汉语中均体现出显化特征,文体因素对显化总趋势没有影响,但对显化程度有一定影响。对谓词性指示代词"这…"的个案研究表明,翻译汉语中"这…"显化比较明显;"这…"在非文学翻译汉语中呈现出明显的显化特征,但在文学翻译汉语中却没有明显的显化特征;"这…"在"一般"和"学术"类文体的翻译汉语中呈现出明显的显化,而在"新闻"和"小说"类文体的翻译汉语中没有呈现出差异。本文从翻译目的与策略以及英语源语透过效应两个角度讨论了显化的动因,也对"这…"在翻译汉语和原创汉语中差异不明显做了一些解释。 相似文献
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基于课程标准的不同教科书同主题定量分析与评价——以三套高中课程标准实验教科书“物质结构基础”主题为例 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2007,(11)
以经全国中小学教材审定委员会审查通过的3套普通高中化学课程标准实验教科书为研究对象,以《全日制普通高级中学化学课程标准(实验稿)》为参照系,利用课程难度定量模型对这些教科书中重要知识主题——物质结构基础进行难度定量分析,从而建构关于化学教科书难度定量分析的一般范式和思路。 相似文献
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文章采用2000-2008年的数据,应用修正的国际市场占有率和可比净出口指数两个指标分析比较了中国和东盟电机等产品在日本市场上的竞争力状况。结果显示:在整个研究期内,中国电机等产品在日本市场上的占有率和可比净出口指数均高于东盟同类产品,其竞争力较东盟强。但从世界贸易的范畴来看,中国电机等产品在日本市场上的竞争力还应从提高出口产品附加值等方面来提升。 相似文献
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推导得出了Hamilton量中动能算符的雅可比坐标表示,并以求解双原子分子的能谱为例,详细讨论了雅可比坐标在多粒子系统中的应用。 相似文献
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企业在进行可比产品成本降低分析中采用的初等数字运算工具对产品结构变化的影响分析概念模糊，没有定量分析。对此，本文把各影响因素以向量形式作为自变量，建立函数，借助向量运算解决这问题，收到满意效果。 相似文献
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1 问题的提出
在中国知网上浏览有关小学数学思想方法论文的时候,拜读了陈祥彬老师发表在《课程·教材·教法》2010年第7期上的一篇题为"在小学数学中渗透数学思想方法"的论文,该篇论文在第38页介绍分类的思想方法时,有如下一段文字:分类必须遵循三条基本原则:一是标准同一性原则;二是不重复、不遗漏的原则;三是层级性原则.例如,对小学数学中的四边形分类,首先应将四边形分成平行四边形、梯形和任意四边形,再将平行四边形分成一般的平行四边形和长方形(特殊的平行四边形),最后将长方形分成一般的长方形和正方形(特殊的长方形).[1]笔者觉得陈老师在这里对四边形进行分类时,没有遵循其论文所提出的标准同一性原则与不重复、不遗漏的原则.因为一是这里所要划分的四边形就是任意四边形,就不能在其划分的子概念中出现任意四边形;二是划分的时候标准没有搞清楚,导致划分结果出现平行四边形和梯形后,剩下的四边形没办法描述,就随意用任意四边形来代替,这是极其不严谨的.笔者由此想到在教《小学数学教学论》、《中学数学教学论》等课程时,当讲到数学概念的分类时,给学生提出的思考题:任意四边形可以划分为哪些特殊的四边形?学生的回答令笔者感到很是意外,答案五花八门.除了平行四边形和梯形外,有回答不规则四边形、特殊四边形、长方形(矩形)、菱形、任意四边形等等,基本上没有一个学生回答准确的,即回答:两组对边都不平行的四边形.这说明在数学教学中对分类思想重视不够,导致学生对所学概念含混不清,外延模糊,运用概念解决问题能力低下等,此种现象的存在,激发了作者进一步思考、探究的愿望,以求找到这种现象产生的根源及解决问题的策略. 相似文献