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基于混合式教学的理念和目标,建构混合学习行为分析的框架,以参与“数据结构”翻转课堂实践的大学生为研究对象,实证分析大学生混合学习行为机制,包括学习行为表现、高低阶目标对应的学习行为差异、不同阶段学习行为与学习绩效的相关性以及预测低高阶目标达成的显著学习行为等。结果表明:(1)混合式教学的内在刚性决定了大学生的自主学习行为表现良好;(2)混合式教学往往强化了课前,课后复习巩固和应用迁移有些薄弱,有必要重视并重新定位课后环节;(3)面向低阶目标达成,自主学习与合作学习共同发挥作用,课前自主学习的相关性更高,三阶段的知识内化逐步推进;(4)高阶目标的达成更依赖于合作学习行为与课后复习整理、应用迁移等自主学习行为,而课前自主学习中围绕问题和理解进行的信息加工行为也不可忽视;(5)“学习中的困惑”是低高阶目标达成的重要预测变量;(6)合作中的表达与分享有助于高阶目标达成,也是制约合作学习效能的重要因素。研究建议,学生合作学习行为比自主学习行为更值得关注,要持续思考面向高阶目标达成的教学方法,要关注课前“学习中的困惑”这一反映深度学习的重要行为表征。 相似文献
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目前,早期阅读教学,即以儿童为主体的阅读活动（区别于老师朗读孩子倾听的传统阅读赏析活动）,已经进入幼儿园集体教学环节。这在几年前还是颇有争议的话题。争议主要有以下几种声音：识字是阅读的先决条件,学龄前儿童不识字怎么能阅读？游戏是学龄前儿童的主要学习方式,阅读教学往往是枯燥的,孩子能愉快地学习阅读吗？在幼儿园教授阅读是不是一种提早开始的教育行为？ 相似文献
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（二）关于教学目标达成的过程用学习分类思想改进小数教学目标达成过程的设计，应包括如下内容和步骤：第一，确定学生的起点状态，包括他们原有的知识、技能和学习动力、情感（态度）等。第二，分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的知识、技能、学习方法或应形成的学习态度或习惯。第三，考虑用什么方法给学生呈现教材并提供学习指导。第四，考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即练习设计）。具体地说，小数教学目标达成的过程设计应注意以下几方面：１．数学知识目标达成过程的教学设计。小数知识目标的达成… 相似文献
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学生只有在达成基本目标的基础上．通过个性化的学习方式,得到独到的差异化的知识体验,才能形成并完善自已独有的学习系统．最终达到自主学习的目的。为此．在教学过程中,教师要充分利用各教学环节,尽力提供机会,让学生结合自己的经验,选择适合自己的学习策略,使每个学生的收获既有达成基本目标的相同,又有获得差异发展的不同． 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的基本环节，是语文教学中的重要组成部分，担负着促进学生发展，为学生终身学习、生活和工作奠定基础的任务。自主阅读能力的强弱．与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读教学中如何指导学生自主阅读，培养学生的自主阅读能力？我从以下几方面作了些尝试： 相似文献
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探究性学习可以理解为学生在教师指导下围绕某一问题，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的一种学习活动。那么，如何使学生在英语阅读中享受自主探究学习的乐趣呢？笔者结合自身的教学实践，主要从以下几方面做了尝试。 相似文献
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教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。融人新课标理念的生物学课堂教学设计，就是以生物课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标。以下是笔者探索出的几种设计策略。 相似文献
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一、物理教学过程的特点
1,多元性。
教师确定或师生共商符合学生需求的教学目标,每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作;能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。教学过程将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者整合在一起,完成一个大目标——学生科学素养的提高,在教学过程的每个环节,仅仅围绕着这三维目标,让学生获得物理知识,掌握学习物理的方法,丰富学生的情感,养成学生积极进取态度和正确的价值观。 相似文献
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罗青梅 《作文成功之路(高中版)》2014,(5):83-83
新课程标准非常强调教师的教学反思,反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,不仅有利于教师的个人成长,逐步完善教学艺术,也为教师集体备课,资源共享,交流体会提供了一个具有实际意义的信息平台。因此,在教学过程中,我们积极倡导写好课后反思。而如何写好＂课后反思＂？＂课后反思＂应该思什么？这些都是摆在每个教师面前的问题,通过近几年的实践与探索,我觉得以下几个方面值得借鉴。 相似文献
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语文阅读教学要求教师指导学生通过阅读积累知识，扩大视野；学习语言风格，借鉴写作技巧；培养学生的人文素养；提高学生的悟性，激发他们的写作灵感。那么在高中语文教学中，教师怎样提高学生阅读能力，达到教学相长呢？笔者认为应该把握以下几个环节。 相似文献
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课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成有什么证据（观点／作业／表情／板演／演示）？有多少人达成？③这堂课生成了什么目标？效果如何？这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。 相似文献
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马肃霜 《北京教育(高教版)》2007,(1):56-58
新课改下，每位教师都在努力着一件事，就是如何让课堂出彩。因此。如何设置精彩的教学环节成了很多教师不惜花费大量时间、精力倾心而为的事。但在设置每一个教学环节时，我们教师是否问过自己：这一环节的真正目的是什么？这一环节是否能很好地服务于最终教育教学目标的实现？我们是否又在求新、求精彩的努力中。忽略了最应该抓住的自我追问？《阅读，让数学学习更快乐》，不仅仅告诉我们数学可以阅读。更多地告诉我们要学会自我追问，要在自我追问中落实每一个教学环节的最初目的。 相似文献
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研读即钻研阅读,指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读,并围绕教材教学内容展开积极的思考。研读教材是教师深刻地理解和感悟教材,是吸收,是内化,而教学行为则是输出,是达成。两者相辅相成,缺一不可,也不可偏废。教师应基于对小学数学教材的研读,探索跟进自己的教学行为,并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。本文试从以下几个方面系统研读小学数学教材,与同行探讨。 相似文献
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毋庸讳言，目前有兴趣阅读世界名著的学生少得可怜，更何况“惜时如金”的高三学子。但是在本案例中，教师抓住了学生课堂学习的争议点，以“夏洛克是不是民族英雄”为突破口，让大家围绕着有质量、感兴趣的问题，课后阅读《威尼斯商人》的全剧。这样的设计引导着学生去自主搜集、筛选、运用资料，继续开动脑筋，展开研究性学习。这一延伸既开拓了学生的阅读视野，加深了对课文的理解；又指导了学生的学习方法。 相似文献
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探究性学习是新课改理念倡导的学习方式。教师应在数学教学中引导、指导学生开展探究性学习，着力培养学生的数学探究能力。但在实际操作中却存在很多问题：有“经验”的教师会把具有探究性的问题分类，适时引导学生开展几次探究活动，搞几个专题训练，结果探究问题成了“探究题海”；或仅限于探究性学习的“一招一式”，其操作流于形式；另外，很多教师在教学中只重视结果性知识的获得，而忽略了探究的过程，过程与方法、情感态度与价值观目标的达成无从谈起。笔者以为，在数学教学中开展探究性学习应注意以下三点： 相似文献
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一、化学教学过程的特点1.多元性。教师确定或学生共商符合学生需求的教学目标,每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作;能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。教学过程将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者整合在一起,完成一个大目标——学生科学素养的提高,在教学过程的每个环节, 相似文献
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李义芬 《华夏少年(简快作文 )》2015,(2):12-13
学习单是教师在课前根据课程标准的要求,站在学生的角度设计学习活动,叙述学习内容,引导学生自主学习;是教师提供给学生作为课前预习、课内深入思考、课后归纳复习的整合性学习文本。学习单一般主要是由以下几部分组成:每课时的学习目标、学习重点难点、学习过程(一般包括课前活动、课堂活动、课后巩固练习即达标训练)及思维拓展等环节。有了学习单后,学生对于老师一节课讲了哪些内容、自己应该掌握哪些内容是一目了然的。学生使用学习单,学会自主学习, 相似文献
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结构化阅读教学能解决高中英语阅读教学中存在的概念知识零碎、学习支架低效、意义理解浅层等问题。结合教学案例，提出结构化阅读教学实施路径和策略：课前进行文本解读、学情调查和目标设定；课中借助问题链和概念图引导学生激活、扩充已有图式，在情境驱动、自主阅读、合作讨论、师生共评和解决问题环节中建构、完善、迁移结构化知识，达成意义建构；课后通过多主题的课外阅读巩固结构化阅读策略，建构新的结构化知识，达成深度学习，发展学生核心素养，实现学科育人。 相似文献
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随着课改理念与教学行为的日益融合,“自主、合作、探究”学习方式已成为数学课堂教学的主流。在强调教师要不断进行教学反思的今天,也要教会学生反思,让学生通过反思回望学习经历,修正学习策略,监控调节学习过程,促进学习目标的有效达成。那么,如何引领学生学会反思呢？笔者从以下几个方面作了一些尝试： 相似文献