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林长福 《中学语文(读写新空间)》2002,(2)
[小引] 古人云:“文似看山不喜平。”这句话是说我们在写文章时要把事件写得波澜起伏,要把事件的发展写得迂回曲折。如果一篇文章平铺直叙,读了开头就知道结尾,那么这样的文章是无法吸引读者的。能使文章兴波澜、生变化的方法很多,我们先看看下面一篇 相似文献
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冬阳 《中学生(作文版)》2009,(4):4-5
写作是对生活的再创造,好的作品无不在给人教益的同时给人以美的享受。“文似看山不喜平”,文章如果能写得有波澜,行文起伏变化,有高有低,有张有弛,有抑有扬,有详有略,有离有合,有断有续,就能打破章法的平淡,增强叙述的生动性,使读者读起来身心愉悦,收到强烈的艺术效果。怎样才能使文章有波澜呢?可根据不同的内容采用不同的手法,“突转法”就是一个比较常用而且行之有效的方法。 相似文献
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细细回想我们听过的每一节优质课.学生是不是对课文必须要通读.细细品味每一位优秀教师的课堂教学.他们是不是都以读这种方式引领着自己的课堂教学?没错,语文课堂教学是离不开读,语文课堂教学如果离开了读也就变成了空中楼阁。读就像一个驱动器,始终引领着语文课堂教学。只有这个驱动器转起来。才能带动语文课堂教学的各个环节正常运行, 相似文献
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细细回想我们听过的每一节优质课.学生是不是对课文必须要通读.细细品味每一位优秀教师的课堂教学.他们是不是都以读这种方式引领着自己的课堂教学?没错,语文课堂教学是离不开读,语文课堂教学如果离开了读也就变成了空中楼阁。读就像一个驱动器,始终引领着语文课堂教学。只有这个驱动器转起来。才能带动语文课堂教学的各个环节正常运行, 相似文献
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陈庆棠 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(7):56-56
在传统的作文教学中,教师往往很注重在课堂上,依据教材的编排.逐个单元进行作文指导,但教学效果往往不太理想。老师觉得难教,学生觉得没东西可写。叶圣陶曾说:“作文的自然程序应该是我认识事物,心中有感。感情的波澜冲击我.有了说话的欲望,这时我就要倾叶,那么一篇文章就产生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识,没有心灵的体验,没有感情的波澜, 相似文献
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当前.语文学科的人文性受到了前所未有的关注.经典阅读也受到了全社会的重视。在经典阅读已成为全社会的共识之后.“读什么”和“怎么读”的问题就很现实地摆在了我们每个语文学科教育工作者的面前。经典阅读的益处固然很多.但如果不能解决好“读什么”和“怎么读”的问题。那么阅读的价值就会大打折扣,甚至出现与人们的初衷南辕北辙的结果。 相似文献
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杨金明 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):52-53
记叙文写作要写得有波澜,行文有起伏,才能引人入胜,取得良好的艺术效果。本文就记叙文写作中如何制造波澜.使行文曲折有致这个问题进行探讨。 相似文献
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一、记叙文为什么应该有“转折”
1.“转折”起波澜。文人画士有一种审梅观:“梅以曲为美,直则无姿;以欹为美,正则无景;以疏为美。密则无态。”写记叙文和文人画士养梅一样,忌太笔直,忌太端正,有时也忌太稠密。总之,记叙文喜欢的是一种波澜,形成波澜最好的办法就是转折。这正如一张尺牍有限的山水画卷.如果里面只画着一座平顶山,山... 相似文献
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古语说:山无起伏,便是顽山;水无潆洄,便是死水。的确,读平铺直叙的呆板文章,就好像在一马平川上看风景,读来毫无情致可言;流水帐式的文章犹如一潭死水,不能生出起伏的波澜,甚至连一丝的涟漪都没有,读起来就肯定索然寡味,是很难激发读者的阅读兴趣的。只有波澜起伏、逶迤跌宕、扣人 相似文献
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《创新作文(初中版)》2016,(12)
<正>好莱坞的电影大师总结出了一条判定好电影的定律——五分钟有一个高潮,即每隔五分钟电影就该有个小波澜。人生这台大戏,何尝不是如此?如果没有波澜,那么人生就如一潭死水。当然,滔天巨浪虽然惊心动魄,但弄不好还会翻船,难免令人心生恐惧,无法承受。所以,我更喜 相似文献
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生活有多广阔.语文学习的天地就有多广阔。正因为广阔而繁杂.学生很难在广阔的生活中选择恰当的观察方法和捕捉到有效的信息.所以动起笔来往往无话可说。叶圣陶先生说过:“如果善读.自必深受所读书籍文章的影响。”如何善读.这就需要教师从阅读教学中挖掘教材自身资源.找准读写结合的对应点随机启发指导.使学生领悟和学会摄取有效信息的方法和途径.从而积累丰富的写作材料.为写好作文开掘出不尽的源泉。 相似文献
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著名语言学家吕叔湘先生谈起往事时.曾经说过,20世纪20年代,他在北大读书时,教莎士比亚戏剧的是一位外国教授。一上课老师就让他们读莎翁作品.如果不懂。还要读。就这样.一堂课读来读去。终于领会了莎翁戏词的妙处了。 相似文献
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我国著名语言学家朱德熙认为.要写好作文,就必须多读多写,而且要“有分析地多读,多写”。如果教师没有意识到阅读教学与写作教学的密切关联.就不能很好地引导学生对课文做有价值的阅读与思考,课文成为摆设,以致学生产生学课文没什么用的错误认识。那么,如何把作文教学与阅读教学有机融合,在日常阅读教学的潜移默化中提高学生作文能力呢?关键就在于如何发挥读对写的指导作用了。 相似文献
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