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叶隽 《北京大学教育评论》2014,12(2):182-188
"吴家莹教育学体系"的标示特征吴家莹在《新教育学的建构——创新教育知识的经验》中将具体的实践经验研究上升到了理论总结的层面,慨然提出了"新教育学"的概念。作者有一个基本判断:"从十九世纪后半期起,原属于哲学领域的知识,纷纷离开哲学,各自独树一帜,成为独立的科学或学科。 相似文献
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教育学知识生产方式的反思与重建对实现中国教育学的独立有重要意义。他国导向型、他学科导向型、政府规划导向型和社会需要导向型知识生产方式并不能实现中国教育学的独立。应从知识生产者个人、社会组织和制度安排等方面着手重建教育学知识生产方式。 相似文献
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教育学“学科独立性”问题再认识 总被引：3，自引：0，他引：3
孙元涛 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(4)
学科独立性问题是教育学学术史上一个重要的"公案".在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对教育学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的教育学之独立已成事实,而"软学科"意义上的教育学之独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但教育学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,却是教育学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入教育学,并不必然导致教育学独立性的丧失,但教育学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方武却深刻影响着教育学的学科独立性. 相似文献
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比较是比较教育学作为一门制度化学科的逻辑起点。比较教育学的知识形态是由有一定逻辑联系的经验知识、技术知识和理论知识所组成的知识体系,它是比较教育学科的本质属性。比较教育学研究主体及其需求的复杂性和教育存在的多样性决定了比较教育学价值取向的多元性,这不仅决定着比较教育学科的生存根基与发展方向,而且从根本上为该学科的发展提供思想资源和意义世界。 相似文献
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分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教". 相似文献
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针对已有的教育研究内部知识缺乏综合、联系实际不够两大问题,有必要在目前的教育科学体系中形成专门、独立的教育学研究。这样的教育学研究,一方面是汇通之学,通过问题的筛选、知识的汇聚、关系的沟通来建构教育学的知识形态;一方面是启智之学,通过挑战常识、廓清问题、熟悉方案、重建经验来实现教育学的现实功能。 相似文献
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社会科学方法论与高等教育研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在自然科学、社会科学与人文科学这种知识分类框架下,教育学的学科地位非常尴尬。从早期的“(自然)科学化”、到后来的“人文化”,再到晚近的“社会科学化”,教育学的学科性质始终变动不居。作为教育学的分支学科,高等教育研究面临同样的困境。本文认为高等教育研究若要从根本上提升自身的学术地位,成为真正意义上独立的学术性学科,积极引入社会科学方法论是极其关键的一步。 相似文献
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教育学内部结构的分裂和外部交叉学科的建立逐步分化了教育学的本能,使教育学沦为一门具有综合性质的学科,并徘徊在群体学科的边缘。因此,我们需要展开对于教育学元层次的思考,来重新审视和反思教育学学科立场的问题,以化解教育学内部的矛盾,为建构一个新的、现代的、独立的教育学学科理论做出标识。 相似文献
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学科立场是学术研究的"生命基质",对研究活动具有方法论的规约意义,是学科独立性、合法性、价值性的前提。教育研究作为教育学学者的学术自治,理应恪守教育学的学科立场。但教育研究中学科立场的缺失,使教育研究泛化为"研究教育",教育学泛化为"关于教育的学",以致出现了研究繁荣、学术衰微的现象。为此,重构教育学的学科立场,要求教育研究恪守独特的价值取向、厘定研究的问题域、重视学科知识体系的建构,以此培育教育学的独立品性。 相似文献
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高师院校确立以体验为核心的教学逻辑,对于教育学的教学具有规约与引领作用,主要表现在体验能够促进他者知识的转化,有助于高师学生属性的复归,并成为学生专业成长的支点。为此,教育学教师必须在深刻领会教育学内涵的基础上,努力寻求构建教育学的教学逻辑的现实路径。 相似文献
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Zhihui Fang 《International Journal of Science Education》2013,35(5):491-520
The language used to construct knowledge, beliefs, and worldviews in school science is distinct from the social language that students use in their everyday ordinary life. This difference is a major source of reading difficulty for many students, especially struggling readers and English‐language learners. This article identifies some of the linguistic challenges involved in reading middle‐school science texts and suggests several teaching strategies to help students cope with these challenges. It is argued that explicit attention to the unique language of school science should be an integral part of science literacy pedagogy. 相似文献
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This article analyses university pedagogy by contrasting mainstream pedagogy and feminist pedagogical thought. The data consist of two textbooks, and we investigate what kinds of teaching, learning and knowledge the textbooks construct and what kinds of student and teacher positions they suggest. The inquiry shows that learning in the textbooks is seen as a strictly defined, hierarchical process and that ideal teaching stresses methods over content. The power of knowledge is not discussed, nor are gender, sexuality and other differences. Academics are seen as professional teachers who master teaching methods, and students are framed as customers. An assumed human sameness, marketisation of education, emphasis on vocational benefit and ‘pathos of the new’ were found to be themes guiding mainstream pedagogy. We suggest that feminist pedagogy can offer an alternative approach, one enabling a critical analysis of the power of knowledge and an awareness of differences among students. 相似文献
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论教育学识的习得与教育学派的创生 总被引：2，自引：0，他引：2
对教育学科学习者来说,学习是解构的过程,因此教育学派成为学科成熟的标志;对教育研究者来说,研究是建构的过程,因此教育学识的科学性与实效性才是学科成熟的标志。但教育理论科学性与实效性评价标准的缺位,既为社会大众利用个案对教育理论体系进行证伪提供了机会,也为教育研究个体利用个案对自己的研究成果予以证实提供了机会。走向教育实践,既是确定教育理论研究科学性与实效性评价标准的过程,也是教育研究者在实践问题的解决中,逐渐达成研究共识并进而形成学派的过程,也是通过教育学派间的理论竞争并最终形成教育研究范式的必然选择。 相似文献
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教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识,教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生,同时能够进行教学反思,从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失,本文从教师的条件性知识入手,分析其含义与重要性,着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。 相似文献
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董标 《华南师范大学学报(社会科学版)》2006,(6):80-93,156
从16 世纪90年代末到20世纪30年代初，中国思想家和教育（学）家提出了作为驱民术的教之术、指向有别的哲学教育学、立之高等学术的实践教育学、以实验求功利的科学教育学等创造性命题。这些命题，围绕着教育与统治、教育与财富、教育与文化、教育与人性四个轴心，以多种方式自主辩护和相互关联，形成了复杂多变、隐而不彰的教育学图景，建立了兼具i实践反思和知识导向功能的教育学文化场域，显示了教育学发展及其知识增长外源因素和内源因素之间的冲突-创生关系。 相似文献
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Josephine Arce 《International journal of qualitative studies in education》2013,26(2):227-246
This study examines how socially conscious bilingual Latino educators, specifically prepared to teach underserved children, resist multiple layers of hegemonic structures. The participants are five beginning Spanish bilingual teachers who teach in urban and semi-rural elementary schools. The study explores how their resistance unfolds as they develop and become critical educators and how their presence in schools provides children with the potential to develop social consciousness. This participatory research design uses dialogue as a tool to identify the problem, to facilitate the emergence of voice, to construct new knowledge, and to take action. Several themes surface: (1) the isolation of bilingual teachers, (2) the manifestations of power relations among students, (3) the use of a culturally bound pedagogy, (4) the countering of hidden curriculum through critical pedagogy, and (5) development of identity and voice for both students and teachers. The participating Latino teachers linked their social consciousness with an emergent critical pedagogy, which sustained them as they encounter many obstacles in their new profession. 相似文献
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《Educational Philosophy and Theory》2013,45(2):212-230
Although higher education understands the need to develop critical thinkers, it has not lived up to the task consistently. Students are graduating deficient in these skills, unprepared to think critically once in the workforce. Limited development of cognitive processing skills leads to less effective leaders. Various definitions of critical thinking are examined to develop a general construct to guide the discussion as critical thinking is linked to constructivism, leadership, and education. Most pedagogy is content‐based built on deep knowledge. Successful critical thinking pedagogy is moving away from this paradigm, teaching students to think complexly. Some of the challenges faced by higher education moving to a critical thinking curricula are discussed, and recommendations are offered for improving outcomes. 相似文献