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1.
[目的]探讨PBL教学模式在中职护理专业内科护理教学中的应用效果。[方法]将120名护理专业学生分为2班,1班60人用PBL教学模式（为实验组）,2班60人用传统教学法（为对照组）。[结果]实验组与对照组成绩有统计学差异,实验组优于对照组。[结论]采用PBL教学模式,增强了学生的学习兴趣,提高了教学质量和学生的自主学习能力。 相似文献
2.
本文探讨启发式教学在心血管内科护理教学中的应用,以我校2011级大专护理1班共62人为实验组,2班共58人为对照组。实验组采用启发式教学法,对照组采用传统教学法,通过理论考试,比较两组的学习效果。实验组和对照组在结束考试的平均成绩、优良情况方面,均有显著性差异(p<0.01),且实验组的成绩明显高于对照组。在教学中运用启发式教学法的效果明显优于传统教学法,值得推广。 相似文献
3.
陆莉 《襄樊职业技术学院学报》2011,10(4):98-99,130
目的探讨任务驱动教学模式中多样式教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法将2008级高职护理班中同为高中起点的4个班按班级随机分为实验组和对照组。实验组采用多样式教学法,对照组采用单一教学法,课程结束后对两组学生的理论、实践成绩及各项能力进行统计分析。结果实验组学生的理论和实践成绩均优于对照组（均P〈0.01）;实验组81.13%的学生认为任务驱动教学模式中多样式教学法提高了综合职业能力。结论采用任务驱动教学模式中多样式教学法进行儿科护理教学,可提高学生对专科护理工作过程的认识和综合职业能力。 相似文献
4.
为验证建构主义理论在电子技术基础教学中的应用效果,本文作者选取96名学生随机分成实验组（48人）和对照组（48人）。对照组采用传统教学法,实验组运用建构主义基础理论指导下的教学法,即采用创设情境,引问激思。导入目标,小组讨论,实验巩固,归纳总结等方式进行教学．从而调动学生学习的主动性和积极性,使学生独立思考。积极探索．生动活泼地学习,自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。结果显示,实验组理论成绩、操作技能、综合分析能力显著优于对照组（均P〈0．01）。因此应用建构主义理论进行电子技术基础教学有利于提高学生的理论成缔、操作技能和综合能力． 相似文献
5.
目的：探索“课业”为载体在人体解剖学教学中的应用与效果分析。方法：从我院2013级高职护理专业中任选同一老师授课的两个班级学生进行实验,实验组采用课业为载体的教学模式进行教学,对照组采用传统教学方法。期末通过闭卷考试评价教学效果,并发放问卷进行认可度调查。结果：实验组学生的学习成绩优于对照班,实验组理论考核的平均成绩为73.3±9.96,对照组理论考核的平均成绩为63.38±12.79,两组之间的平均成绩差异有显著统计学意义（p＜0.05）。问卷调查表明学生对课业为载体的教学模式认可度较高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用“课业”为载体教学模式,可提高学生学习成绩及教学效果。 相似文献
6.
尹文清 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(2):115-117
目的探讨以问题为中心的教学法（PBL）在《助产技术》教学中的应用及效果。方法对95名2009级助产生实施分组教学,其中实验组48人采用PBL教学法,对照组47人采用传统教学法;课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩（83.12±6.16）分,显著高于对照组班（72.36±7.35）分,差异有显著性意义（P〈0.01）。实验组学生自主学习的动力、理论知识的系统化理解、分析问题和解决问题的能力及角色适应能力显著高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论在《助产技术》教学中运用PBL教学法能激发学生自主学习的动力,增强学生自信心,提高综合素质,同时也提高了教学质量,有效地提高学生的学习成绩。 相似文献
7.
张月珍 《湖北广播电视大学学报》2011,31(11):32-33
目的：探讨儿科学课程中应用项目式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法：在儿科学教学中,将2006级92名临床医学专科学生随机分成对照组（46人）和实验组（46人）。对照组采用传统教学方法,实验组采用项目式教学法,最后采用自制问卷进行能力自评,比较2组学生实践考核和理论考核成绩。结果：实验组考核成绩明显高于对照组（p〈0.01）,实验组各项能力自评优于对照组（p〈0.05）,差异均有统计学意义。结论：项目式教学法在提高学生学习兴趣、培养职业心理素质、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。 相似文献
8.
王春风 《中国科教创新导刊》2010,(34):160-160,162
目的：探讨病例教学法对医专学生执业助理医师考试应试能力的影响。方法：将2008级口腔专业学生97人分为实验组（48人）和对照组（49人）,实验组实施病例教学法,对照组实施传统教学法,并对教学质量进行了讨论和评价。结果：学生的评教结果及成绩实验组与对照组之间存在显著性统计学差异（P〈0.01）,绝大多数学生认为病例教学法适合高职高专口腔内科学的理论教学。结论：病例教学能提高学生分析和解决问题能力,从而提高学生执业助理医师考试应试能力。 相似文献
9.
目的:探讨采用案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。方法:把我校2010级、2009级本科护理专业学生随机分为实验组、对照组,实验组采用案例式PBL教学法,对照组采用常规课堂讲授。课程完全结束后,对两组进行理论考试和问卷调查对学生进行考核和调查,分析两组学生的理论知识掌握情况及学生对课程的兴趣和学习能力,并将结果进行统计学分析。结果:两组对比实验组明显由于对照组(p<0.05)。结论:案例式PBL教学法有助于提高学生的学习能力和学习兴趣,值得在教学中推广应用。 相似文献
10.
目的探讨护理学基础教学方法改革的实践效果。方法将170名学生随机分为实验组（84人）和对照组（86人）;对照组采用传统教学法,实验组则运用改革后的教学方法,即应用多媒体教学、病例导入法（问题导入法）、演示法、情景法（角色扮演）等开展师生互动式教学等综合方法、方式进行教学;课程结束后评价教学效果。结果实验组理论、操作成绩、综合分析能力明显优于对照组（均P〈0.05）。结论改革基础护理学教学方法有利于提高学生的成绩、操作技能及综合能力。 相似文献
11.
目的:探讨立体式教学在成人护理教学中的应用效果。方法:将11级护理专业154名学生以班级为单位分为实验组(72名)和对照组(84名),实验组采取立体式教学方法,对照组进行常规教学,评价两组的教学效果。结果:实验组的病案分析成绩和期末闭卷考试卷面成绩均比对照组高,有统计学意义(P0.05)。结论:在成人护理教学中采取立体式教学对学生的知识点掌握,考试成绩的提高,知识的灵活运用有较好作用。 相似文献
12.
为探索反思学习法和微格技术在基础护理学实验教学中的综合应用的效果,随机选取沈阳医学院2009级护理专业4个班级共108人,其中2个班为实验组,另外2个班为对照组。实验组采用反思学习法与微格技术相结合的教学方法,对照组采用传统教学方法,最后对两组学生的理论、实验考核成绩、自学能力等方面进行统计分析。结果:超过80%的学生赞成这种教学方法,认为提高了自己的学习能力和反思能力等;实验组学生的理论、实验和阅读成绩均高于对照组。说明反思学习法和微格技术相结合的教学方法能提高学生的理论成绩和实践操作水平,并能促进学生综合素质的提高。 相似文献
13.
目的：探讨仿真医院模拟情景教学法在外科护理中的应用和效果。方法：护理091班随机分为对照组（31名）,试验组（31名）。试验组在仿真医院里授以腹部损伤病人外科护理情景模拟教学法,对照组授以传统教学方法,通过问卷调查比较2组学生上课兴趣、岗位体验、综合能力培养效果及理论考试成绩、临床技能考核成绩。结果：情景模拟教学法在提高学生的学习兴趣、临床操作技能、临床综合能力以及理论知识等方面都高于传统教学方法,均P〈0.01。结论：在腹部损伤病人外科护理教学中,利用仿真医院情景模拟教学效果优于传统教学方法教学效果。 相似文献
14.
研究了将合作学习教学模式应用于普通高校乒乓球教学的可行性:(1)实验组和对照组在乒乓球技能方面具有显著性差异,合作学习法和常规教学法都能较好地完成教学目标,合作学习法在激发学生学习热情和掌握基本技术方面,效果更好.(2)合作学习教学模式比传统教学模式更有利于增强学生发现问题、解决问题的能力,对同伴关系的改善和学习兴趣的提高有很大的促进作用.(3)合作学习法不但适用于乒乓球教学,而且为其他学科教学模式的改革提供了参考. 相似文献
15.
采用访谈法、实验法、数理统计法对异步教学法在运动人体类课程教学中实施进行分析,结果表明,实验班的学生在客观题得分和对照班相比不具有显著性差异（P＞0.05）,而实验班的学生在主观题得分与对照班相比存在显著性差异（P＜0.05）,实验班运动生理学成绩平均值普遍高于对照班.实施异步教学法后,学生主动思考问题的能力得到提高,学生在学习中将自身的运动实践与理论知识相结合,思维得到启发,促进了学生间交流,学生之间相互帮助的学习氛围浓厚. 相似文献
16.
17.
陈方红 《岳阳职工高等专科学校学报》2013,(5):64-66,113
目的为探讨案例式教学在《社区护理》课程教学中对高职护生的应用效果。方法采用对比教学,试验组用案例教学法,对照组用传统教学法,比较分析期末理论考试成绩;并对试验组进行问卷调查。结果试验组理论考试成绩为86.4±7.2,对照组理论考试成绩为79.6±7.8,成绩比较u=4.23,P〈0.05;成绩优良率（≥85分）比较x2=4.36,p〈0.05。结论案例教学法提高了学生分析和解决问题的能力,激发了学生的主观能动性,培养了他们创新思维能力,加深了学生对基本原理和概念的理解。同时提高了护理教师的教学水平和综合素质。 相似文献
18.
根据当前图形学课程教学现状,文章总结分析了当前3种典型的教学体系,即面向理论、面向编程与问题解决,反思了传统图形学教学方法。在此基础上,给出图形学教学改革的3条具体建议:明晰教学目标,理顺教学内容,更新教学方法。同时给出"问题3W"式教学方法,它从计算机图形学内容中提炼出若干个经典问题,按问题组织教学内容,强调按问题探究(Why)—问题分析(What)—问题解决(How)的顺序安排教学。先激发学生的学习兴趣,再引导学生思考并获得知识,最后在掌握问题的解决方案过程中培养学生问题解决能力,以适应教学内容与教学目标的需要。 相似文献
19.
目的在前期研究问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）基础上,进行基于网络的以问题为基础的学习（web problem-based learning,WPBL）与PBL教学法的比较研究,以为教学改革的研究提供实践基础和理论依据.方法2011级药学2、3班各54人共108人,分为WPBL教学组和PBL教学组.WPBL教学组对教学内容采用WPBL教学法实施教学,PBL教学组对教学内容采用PBL教学法实施教学.课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对教学方法和教学效果通过问卷调查方式进行评价.结果WPBL组与PBL组比较,学生的考试成绩优于对照组（P＜0.01）,及格率两者比较差异不显著（P＞0.05）;教学方法和效果评价方面,WPBL法比PBL法在提高学生分析解决问题的能力、学习的主观能动性和积极性,有效信息的摄取和师生间的交流方面存在更大的优越性（P＜0.05或P＜0.01）.结论WPBL教学法在生理学教学的应用中比PBL法有更大的优越性,值得推广. 相似文献