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1.
喻学林 《广西教育学院学报》2009,(1)
目前我国的教师专业道德发展的问题主要表现在:教师职前教育缺乏明确而专门的教师专业道德教育,教师的职中培训也基本不涉及到专业道德培养,现行的教育制度包括教师伦理规范也阻碍着教师的专业道德发展.其原因在于:现行的师范教育体制和教师教育课程设置缺乏专业性,教育制度的伦理精神缺陷制约着教师道德发展,教师专业化实践在我国目前仍然只是一个观念上的存在. 相似文献
2.
目前我国的教师专业道德发展的问题主要表现在:教师职前教育缺乏明确而专门的教师专业道德教育,教师的职中培训也基本不涉及到专业道德培养,现行的教育制度包括教师伦理规范也阻碍着教师的专业道德发展。其原因在于:现行的师范教育体制和教师教育课程设置缺乏专业性,教育制度的伦理精神缺陷制约着教师道德发展,教师专业化实践在我国目前仍然只是一个观念上的存在。 相似文献
3.
詹周毅 《浙江教育学院学报》2008,(4):31-35
教师专业发展要求教师道德的专业化发展,教师职业道德也必然要升华至教师专业道德。但教师专业道德存在内涵模糊、具体规范缺乏不可替代性以及社会功能发挥不足等困境,无法取得道德的专业性地位。促使教师道德在专业性认可的基础上发展教师专业道德,必须从教师专业道德的工具性价值出发,在运用专业道德的过程中体现其专业性。运用专业道德必然是一种实践能力的体现,因此在提升教师道德认知的基础上,注重培养与发展教师专业道德能力能够进一步确立教师专业道德的专业性。 相似文献
4.
陆正芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(18):39-41
教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。目前,随着班主任专业化发展,对于班主任的学科专业性有了进一步研究和论述,也对班主任的专业培养提出了更高的要求。 相似文献
5.
张凌洋 《思想理论教育导刊》2014,(4):115-117
作为未来基础教育当中的高素质教师,免费师范生必须具备较高的道德水准。在教师专业化发展背景下,专业道德应成为师范生培养的核心内容。为此,应在师范生专业道德培养中设置专业道德课程,加强实践训练,并改进教育方法,以此激发师范生的道德需求,提升其专业情感以及内化其专业道德,从而进一步推动师范生专业化发展。 相似文献
6.
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。教师专业化的实现与教师教育有着密不可分的关系,要实现教师专业化就必须实现教师教育的专业化,作为以培养教师为己任的教师教育必须按照专业化教师的素质要求安排师资培养内容和过程,必须加强专业理论课程和专业实践课程建设。 相似文献
7.
教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过终生专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，不断提高教育教学水平的专业化过程。而语文教师的专业化发展，则是在语文教学领域中不断提升专业水平的过程。 相似文献
8.
许占权 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(6):69-73
本科小学教育专业,要培养能够适应和引领小学教育改革和发展的具有专业化素质的小学教师。针对小学教育的特点、教师专业化要求以及课程改革发展需要,小学教育专业本科生所应具备的人才素质结构应该由教师专业理念、教师专业道德、教师专业智能、教师专业智慧、教师专业人格组成。 相似文献
9.
教师专业化主要指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业的知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。其中教师专业道德是教师专业最根本、最直接的体现。教师专业化意味着教师职业不同于其他职 相似文献
10.
我国特教教师专业化发展标准刍议 总被引：3，自引：2，他引：1
专业化发展标准是促进教师专业化发展的前提与基础.特教教师专业标准包括基本条件和内在素质两方面.基本条件从学历、专业、特教专业知能、实习期等方面做出了规定,内在素质主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性晶质、自我专业发展需要和意识等.特教教师素质是一个整体系统,内在素质各部分对特教教师专业化发展起着小同的作用. 相似文献
11.
12.
秦爽 《佳木斯教育学院学报》2014,(12):35-35
在教师专业化改革的进程之中,人们关注的重心往往放在了知识、技能等领域,对教师专业道德的建设投入力度不够。尤其是高中阶段更容易忽视教师专业道德的培养,提升高中教师专业道德水平势在必行。 相似文献
13.
专业精神：高校教师专业化发展的基点 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化的建设和发展已成为教育发展的必然趋势。在教师专业化发展的众多内容中,专业精神不能不说是教师专业化的基点。文章以目前高校教师专业精神的实际现状为背景,提出了教师专业精神培养的具体思路。 相似文献
14.
目前,教师专业化发展是教育界普遍关注的焦点和热点。教师专业发展指教师个体在其整个职业生涯中依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,不断增长专业能力的过程与实践,主要包括教师的专业成长过程和促进教师专业化发展的教师教育过程。现阶段,幼儿教师的社会地位在稳步提高,专业化发展 相似文献
15.
教师专业发展是指教师通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,成为一位良好的教育专业工作者的过程,也就是一个人从“普通人”变为专业的“教育者”的过程。校长在教师专业化发展中巧妙地引领和指导将会使他们少走弯路。 相似文献
16.
张玉 《牡丹江教育学院学报》2014,(9):60-62
教师专业发展学校是教师教育一体化发展的产物,它自产生以来就受到广泛的关注,并在发展的过程中形成自己的特色。师范生专业道德的培养需要教师专业发展学校,因为传统的师范生专业道德培养存在着困顿,同时,教师专业发展学校作为一种新型的教师教育培养方式,在师范生专业道德课程开发、专业道德实践和反思等方面有着自身的优势。 相似文献
17.
教师专业化是教师教育的发展趋势.目前我国农村语文教师整体专业发展水平较低:学科专业化整体程度低,无法适应新课程改革的要求;教育专业知识贫乏,教育专业化水平不高.解决问题的途径和策略是:完善农村语文教师的专业品质;建立科学化、综合化、一体化的农村语文教师专业培养体系;创设开放、和谐的文化氛围,给农村语文教师充分的专业发展空间. 相似文献
18.
制度下生存与教师的专业道德困境 总被引：12，自引：0，他引：12
随着教师专业化进程的不断推进,关于教师道德的研究也要实现由“职业道德”向“专业道德”的转移和提升。然而,教师专业道德的实现,除了受到教师个人的道德品质、专业素养的影响外,现实教育中的各种制度性规约也会对教师专业道德的实现产生不容忽视的影响。目前,学校教育中存在的教学制度、管理制度等对教师的专业自主、民主权利等造成不同程度的抑制和侵害,导致了教师专业道德实现的种种困境。 相似文献
19.
厚婧 《成都教育学院学报》2010,24(1):8-11
新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,小学教师专业发展面临着重重困难。文章通过界定小学教师专业化发展的概念,分析小学教师的专业结构,针对影响小学教师专业发展的因素及存在问题,提出小学教师专业发展的途径及对策在于：构建一体化教育体系,实行专业化培养;改革小学教师教育课程,加强小学教育学科建设;加强高校培养小学教师的力度;培养小学教师的科研意识;搭建合作互助平台,打造教师发展共同体。 相似文献
20.
《中小学信息技术教育》2004,(11):4-4
谁能胜任21世纪的教育?是高质量的教师。什么是高质量的教师?高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样具有专业的不可替代性。怎样培养高质量的教师?需要从专门的培养制度和管理制度入手,关注教师的专业化发展。教师的专业素养和教师的专业化程度是教育改革的主题之一,也是教师教育研究的核心课题。随着基础教育课程改革的深入,越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂,教师们都期望在信… 相似文献