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核心素养导向的数学教学,关注学生的高阶思维发展.体验能让学生的思维从被动走向主动,发现能让学生的思维从复制走向创造,迁移能让学生思维从浅表走向深入,结构能让学生思维从单一走向丰盈.作为教师,要赋予学生充分的、独立的数学思维时空,有效地提升学生的数学思维力,实现为学生高阶思维的养成而教的目标. 相似文献
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李素洁 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(6):124-126
直觉思维在创新力的贡献上有其特别的意义,加强学生数学直觉思维力的培养是数学教育工作者认真思考的一个问题.直觉思维有其自身的特征,在教学中,务必在把握数学规律的同时根据直觉思维的特点加强学生的训练. 相似文献
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动画技术以其自身的魅力在数学教学中发挥着独特的作用,显现出巨大的教学魅力.教学中,教师通过创设"动画情境",让儿童思维从"生活"走向"数学";运用"动画演示",让儿童思维从"感性"走向"理性";通过"动画聚焦",让儿童思维从"模糊"走向"清晰";进行"动画游戏",让儿童思维从"单一"走向"丰盈". 相似文献
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杨英 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):46
新课标提出,在小学数学教学过程中,要根据儿童思维发展的特点,通过激发学生积极主动地探索,分析问题、解决问题,逐步培养学生的思维能力.小学数学教学,从表面上看是一个让小学生理解、掌握和运用数学知识的过程,而实际上却是一个让小学生形成思维品质的过程.因此,数学被称为思维的体操.这就要求教师在数学教学过程中,应注重培 相似文献
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儿童对数学知识的表征方式是多元的,数学教学要引导儿童在"具象思维"与"抽象思维"之间流转互演.教学中,教师要累积儿童的数学知识表象,让儿童对数学知识进行动态想象,引领儿童返回知识的诞生处、源头处.由此,让儿童思维在直观中"显影"、在运动中"定格"、在物化中"成像". 相似文献
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“运用数学的思维方式进行思考”是数学课程的重要目标.特级教师汤卫红所倡导的“儿童数学”教学主张认为:数学思维的抽象性、严密性、深刻性与儿童思维发展的阶段性特征之间的矛盾是“儿童数学”所要解决的一对主要矛盾.如何基于儿童的思维特征,促进儿童在数学思维本质特征方面的初步发展是“儿童数学”必须作出实践应答的问题.汤卫红老师用自身的课堂实践诠释了如何帮助儿童找到发展数学思维的“高速公路入口处”,给儿童“带得走”的东西,让儿童一路走得顺畅,不断向目标胜利迈进.下面就以他在宿迁举行的2013年江苏省“教海领航”活动中执教的“用‘倒推’的策略解决问题”一课为例,欣赏他对发展儿童数学思维的精彩课堂演绎. 相似文献
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教学思维力,是指教师教学中为达成便捷有效的教学,寻求智慧的执教行为的思维活动能力,它是教学智慧通向教学精彩的桥梁.课堂教学中,有了较强的教学思维力,就能对教材进行清晰解读、巧妙运用,对教学进行精当设计、灵活驾驭,对学生进行适时引领、适度点拨,就能促成干扰向资源的演变、意外向精彩的转化.因此,教者要尽显自己的教学思维力,让其成为教学智慧通向教学精彩的支点. 相似文献
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袁继芳 《中国科教创新导刊》2009,(1):139-139
数学教学是数学思维活动的教学,进行数学教学时应考虑学生现有的思维活动水平.数学活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程,让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,开发智力. 相似文献
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李小虎 《新课程学习(社会综合)》2013,(6)
教会学生良好的思维方法,培养学生数学学习思维能力是数学教师的终极目标.有效的学习能力中,思维力是核心.思维力是可以通过一系列精心组织的数学活动来训练和培养的.可以从“过程与结果”并重,思维方式的多元化与合理优化,注重“求联”与数学生活化等几方面加以训练,培养学生基本的数学思维能力. 相似文献
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“整体教学”立足于数学知识的有机整体和学生数学素养的整体提升,用一种结构性观点、联通性思维考量儿童、数学与儿童数学教学.在儿童数学“整体教学”中,可以对知识本体进行整合,对知识结构进行类化,对数学思想进行敞亮.由此凸显知识的本质内涵,让学生获得对数学的整体感悟,进而优化教学的整体效度. 相似文献
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数学独特的育人功能主要体现在培养学生的思维力,特别是要让学生学会逻辑性思考、批判性思考、创造性思考.培养学生深层思维的路径是：自省→反思→调整→再思考→素养达成,使学生能自觉地用数学的思维方法去观察、分析、解决问题,由“理性思维”逐步走向理性精神. 相似文献
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