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1.
师范大学综合化与教师教育专业化 总被引：11，自引：0，他引：11
师范大学的综合化与教师教育的专业化，这似乎是当前中国教师教育发展中的一个悖论，但两者实际上是统一的，师范大学的综合化使得教师教育专业在高等教育学科专业体系中得以明晰，而专业化的教师教育也只有在高等教育学科专业体系中存在。因此，师范大学在综合化过程中应重视教师教育专业建设，为教师教育专业化提供条件。 相似文献
2.
教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长 总被引：9，自引：0，他引：9
LI Xue-nong 《教育理论与实践》2007,(7)
教师专业化的概念引入我国以来,已为人们广泛接受,但是实现教师专业化还是一个理想。教师专业化的实现,有赖于教师教育的专业化;教师教育的专业化,有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法性的专业,现在中国高等教育中还没有这样一个专业。因此教师专业化的实践,在目前的中国还有困难。教师教育专业的建立要以一定的学科为基础,教师教育专业的学科基础就是教师教育学科。目前教师专业化实践的困境,恰恰是教师教育学科理论生长的条件。 相似文献
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李雪飞 《荆门职业技术学院学报》2008,23(7)
教师队伍专业化是教育发展的内在需求,也是社会发展对教育的要求。我国高等教育的发展是从较低水平上起步的,随着高等教育大众化的来临,对教师专业标准的要求也更高。本文从分析了大众化时期教师队伍面临的问题,教师队伍建设与教师专业化的现状,提出建立有利于教师专业发展的保障机制。 相似文献
4.
孙红 《广西教育学院学报》2005,(4):8-10
教师专业化是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明晰专业发展方向，提高专业地位；有助于改善教师专业发展的外部环境，增强教师的职业吸引力；有助于教师教育机构明确办学方向，提高教师培养质量。教师培训是教师专业化的有效途径，培养专家型教师是教师专业发展的理想目标；教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。 相似文献
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钟晓峰 《陕西教育学院学报》2010,26(3):103-105
大学教师专业化发展是教育理论工作者和教师所共同关注的问题。教师专业化发展既是职业特点的内在要求,又是高等教育发展向教师提出的挑战。大学英语教师必须重视教师专业化发展,必须通过有效的途径不断提高自身的素质。大学英语教师要有专业化发展的观念和意识,要积极参加在职学习与培训,要以开放的态度与其他教师相互交流和对话,要重视反思在教师专业发展中的作用,要积极开展教学研究。 相似文献
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试论高等教育专业体系中教师教育专业的改革 总被引：3，自引：0，他引：3
教师教育专业改革与建设，是高等教育专业改革和建设的重要组成部分。当前教师教育专业化，是中国教师教育改革的热点问题，但教师教育专业化首先必须从高等教育学科专业体系来认识并加以解决。从我国目前高等学校学科专业建设实践看，教师教育专业尚未确立自己在高等教育学科专业体系中的独立地位，导致这一状况的原因是教师教育专业尚缺乏自己的学科特性。教师教育专业的学科特点是文、理学科与教育学科的交叉，在我国新一轮高等学校学科专业结构调整中，教师教育专业要依据这一特点来重新定位。 相似文献
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高校教学改革呼唤着教师专业发展.浅析了外语教师专业发展的意蕴;指出了影响外语教师专业发展的动因;探讨了外语教师专业发展对教学新启示,旨在提高外语教师专业化发展水平,以适应高等教育发展的需要. 相似文献
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教师专业发展概念与内涵探析 总被引：1，自引：0，他引：1
只有深刻理解专业、专业特点、教师专业化，才能明确教师专业发展的概念与内涵。教师专业发展主要是指在认可教师是一门专业的前提条件下，教师按照专业标准不断提升自身的专业水准。其内涵主要包括职业专业化、专业发展标准、教师的专业知识、专业能力和专业品质。教师专业发展是一个动态的实践过程。教师专业化是教师专业发展的目标。 相似文献
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当前小学教师教育面临基础课程改革和教师教育发展的挑战,高等师范教育和教育管理部门面临重组教育资源、课程设置、教材建设等方面的诸多问题。因此,要通过全面深入地改革创新小学教师培养模式,转变教育观念,优化小学教育专业课程设置,强调教学实践环节,加强教材建设,努力培养适应基础教育改革与教师教育发展需要的优质的小学教师。 相似文献
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日本小学生的个性教育是一种"全员化个性教育",其个性教育的成功体现于"法律和制度并重"、"教改与课改相印"、"个性与共性相融"的改革与教育实践。面对教育现代化、国际化和开放化背景,通过审视日本小学生个性教育深入开展的动力和举措,探讨我国小学教师教育理念、模式、内容和方式存在的问题与改革思路,对于促进我国基础教育的持续健康发展具有十分重要的现实意义。 相似文献
13.
关于小学教师培养模式的思考 总被引：7，自引：0，他引：7
分析小学教师培养现状,正视其存在问题,对于探索小学教师培养模式具有现实意义;明确小学教师专业特性,是构建小学教师培养模式的逻辑起点;创新小学教师培养模式,要坚持全科综合培养,注重专业技能训练,加强教育实践环节,这是提高小学教师教育质量的关键所在。 相似文献
14.
美国专业发展学校(PDS)标准评析 总被引：4，自引：0，他引：4
美国专业发展学校（PDS）是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。2001年11月16日，全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》，为PDS的进一步发展提出了一系列指导性的办学思想和原则性的指标体系及分级评估标准。本文对这一标准的产生背景、主要思想和目标体系进行了介绍和分析。 相似文献
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关于小学教师可持续发展能力结构的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
小学教师可持续发展能力是小学教师重要的发展性能力。我们通过调查总结出了小学教师可持续发展能力的基本构成要素及其作用以及小学教师对它们的态度,并对相关的教师教育问题提出了改进建议。 相似文献
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陈兰香 《楚雄师范学院学报》2005,20(5):53-60
教育全球化是当今世界发展进程中无法阻挡的历史潮流.根据全球化时代教师教育的特征和我国基础教育改革与发展过程中新师资供求关系的结构性变化,教师教育尤其是本科层次小学教师教育面临着新的困境.创新和构建既具有中国西部边疆少数民族地区特色又能与国际教育接轨的新型小学教师教育体系,是云南省楚雄师范学院初等教育系多年来探索实践的主要课题.这个具有西部民族地区特色和职前职后一体化专业特色的教师培养体系,对高师院校本科层次小学教师教育具有极大的借鉴意义和社会应用价值. 相似文献
17.
近五年我国小学教师职前培养模式研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
小学教师培养模式的研究是全世界小学教师教育的焦点,它直接影响到小学教师培养质量。对近五年我国小学教师职前培养模式研究的文献进行梳理总结,可以继续完善和深入研究培养模式内部各要素。 相似文献
18.
广西小学教师教育发展的困惑与对策 总被引：5，自引：0，他引：5
广西小学教师教育面临“入口”即生源、培养过程(包括培养模式、管理制度、师资力量以及课程设置)、就业出路和小学教师的职后教育等四方面的困惑。广西教师教育发展应当从政策支撑、综合培养、课程设置、师范学校的转型以及教师队伍的质量保障五个方面入手予以解决。 相似文献
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郭维平 《浙江教育学院学报》2010,(2):7-11,103
目前小学教师教育中一个突出问题是高师与地方的合作关系弱化,高师专业教育与小学教育改革脱节,职前培养与职后培训脱钩。加强高校与地方的合作,构建小学教师教育共同体,有利于小学教师的培养与专业发展,有利于培养培训一体化的实现。要从加强合作的角度对小学教师培养培训模式进行改革与优化,实行＂高校—小学为本＂办学模式,坚持培养培训机构与模式的开放性、科学性,以推进教师教育的良性发展。 相似文献
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美国小学教师教育体系的基本特点与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
美国小学教师的培养在几十年的发展过程中形成了一个具有特色的教师教育体系,在招生和专业选择上,能够录取那些乐意当教师的学生;在课程体系方面,前两年的通识教育课程具有较大的选择性,后两年的专业教育课程重视结合小学的教学实际,很少有选修课程,同时教学实习长达四个学期;在教学方法上,呈现多样化特征,以小组讨论为主。这些特点对于我国当下小学教育专业的建设与发展具有参考价值。 相似文献